分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

張麗紅

摘 要 在我國現階段教育事業大力推行新課改教學的大環境下，對于初中數學的教學課堂要以學生為主導、以培養學習能力為目的、以培養興趣為動力，讓學生體驗開放式課堂。但在現階段的教學中，就初中數學的教學工作中卻仍存在一些亟待解決的問題，即學生學習水平存在比較大的差異、素質教學僅能被當做一個目標卻難以落實。如此情境之下分層教學模式的誕生解決了教學中存在的這一問題。所謂分層教學，即是授課教師通過每位學生的實際學習情況、學習能力來進行制定適合其個人學習進度的一整套教學方案，如此一來，一方面可以對于學生潛能最大化的激發，另一方面可以刺激學生的興趣使其對于數學的學習呈一個不斷前幾的學習趨勢。本篇文章對于分層教學模式在初中數學教學中應用與實踐，進行了相關的應用探究。

關鍵詞 分層教學 數學課堂 應用 實踐

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

0引言

一直以來在進行初中數學教學的過程中都沿用傳統的上課班級授課模式，即由授課教師進行備課、授課、輔導課業、考試測評等固定環節構成。這種傳統授課模式的局限性很難顧及到每位學生在智力、學習能力上的不同水平，導致學生對于新知識的接受能力以及掌握能力也存在比較大的差異性，不同層次的學生對于同一知識點的學習，達到的效果是完全不同的。對此，筆者嘗試應用“分層遞進”教學模式到初中數學教學中，以期學生可以在新教學模式下對于數學的學習有明顯提高。

1初中數學分層教學的重要性

“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個體發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”這在2011年版本的新課程標準中曾經提到過。但是，在針對我校學生數學學習能力進行調研分析時發現，一系列的主客觀因素都導致初中學生在進行數學學習時很難保證在同一水平。在傳統的統一班級授課教學模式下，對于學習能力較低的學生嚴重打擊其學習的積極性，對其學習態度產生了嚴重的影響。故，采取分層教學模式在初中數學教學中應用，針對學生自身的不同情況來組建學習小組，通過小組學習來進行知識的交流探討，減小學生間存在的能力差異，繼而可以將整體學習能力提高。并且，這一舉措做到了因材施教的目的，將個體與整體教育緊密結合最大化的優化了教育資源，激發了學生對于數學的學習興趣。

2分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

（1）學生分層。在進行初中數學課堂教學時，授課教師對于學生的學習進度要時刻掌握并且針對每位學生的不同學習情況進行分層：第一層為學習能力強，成績優異且學習基礎比較好的同學；第二層為學習能力一般，學習成績良好的同學；第三層為學習成績差，存在厭學心理，學習態度不端正的同學。雖然分層教學對于學生的學習能力提高來說是好事，但難免一些學生會有抵觸情緒，所以授課教師需要提前與學生進行交流溝通，正確引導學生認識并且接受分層教學。完成學生分層后，授課教師可以進行針對性教學，隨時掌握學生的學習進度進而進行授課內容的調整，鼓勵學生向更高層次努力發展，刺激學生學習數學的積極性與上進心。

（2）訓練分層。由于學生學習能力的差異存在導致教學內容的不同，在實際情況的基礎上，授課教師可以進行分層次的數學訓練，其中包括基本層次、綜合層次以及延伸層次這三種訓練。關于訓練內容可以分為兩類，必做類題目以及選做類題目，對于三個層次的學生分別來進行這兩類題目的訓練，第一層優秀的學生需要完成必做以及選做兩類題目，第二層良好的學生需要完成必做類題目，選做類可自行決定做與否，第三層較差的學生只要求完成必做類題目。在完成所要求的題目后，為了可以提高第三層較差學生的學習進度，第一層的學生可以對其進行幫助學習。授課教師要保持與學生的交流溝通，鼓勵學生獨立自主的學習，良好學習態度的構建，大大提高學習成績。

（3）作業分層。為了保證學生能夠牢固掌握課堂中教師所講知識點并且保證學習的效率，課后作業的布置對此進行了保障。所以，在進行初中數學教學時，授課教師在布置課后作業時首先要保證在整體上的一致性，其次還需要顧忌到學生不同的學習效率差異，例如，針對第一層優秀的學生可以選擇一些難度較高的題目作為作業布置，對其而言是挑戰，也可以開拓他們的思路；針對第二層良好的學生可以選擇一些難度適中的題目作為作業布置，對于基礎相對薄弱的學生而言，這樣的題目可以起到鞏固知識的作用，另外也對學生在學習中享受成就感起到了作用；針對第三層較差的學生可以選擇一些基礎性題目，一方面對于其自尊心出于保護的目的，另一方面還能提高其對于學習的積極性。

（4）測試分層。測試的目的是授課教師希望測試來清晰準確的了解到每位學生的學習進度，對于不同層次學習能力的學生很難用同一個標準來進行判斷，所以可以進行分層測評，來確保對于每位同學的公平公正性。對于測試試卷的編制工作，教師也需要將試卷進行分層編制，其中基礎題目占三分之二的內容，剩下小部分內容可以提高難度。如此以來不但可以提高第三層次學生對于學習的自信心，還可以讓第二層次的學生有空間提升，更有利于第一層次的學生進行自我突破。通過測試分層，可以充分激發每個層次學生積極性，為學生對于數學的學習打下扎實的基本功。

（5）評價分層。相對于成年人來說，初中學生還處于一個比較敏感脆弱的階段，一旦在學習能力方面有所欠缺而被授課教師批評，就會嚴重打擊其自信心。所以，授課教師在對學生進行評價時需要考慮學生自身的實際情況進行分層次評價，才不至于打擊到學生學習數學的積極性。關于評價的分層，需要注意以下幾點：其一，對第一層次的學生要使用競爭性評價，通過對其進行高標準衡量，來推動其突破自我；其二，對于第二層次的學生，可以使用激勵性評價，通過指出現階段數學學習中存在的缺陷，來激發學生的進取心；其三，對第三層次的學生來說，使用鼓勵性評價，通過對于學生身上的優點的發掘，并給予充分的肯定，進而調動其學習數學的積極性。

3分層教學在初中數學教學中應用需要注意的問題

（1）各層次是動態的變化。初次的層次劃分，授課教師可以根據學生的學習能力學習狀況進行劃分，使得水平相近的學生在同一層次。但是經過不斷地學習之后，層次會出現一些變動，部分學生的成績得到提升進而可以調整上升一個層次，而對于學習態度不好且退步的可以降至下一個層次，以此達到激勵學生積極上進的目的。

（2）不公開劃分學生的層次分組。初中生處于叛逆敏感期，自尊心比較強，所以，授課教師在進行學生的層次劃分時，只能是在教師心中進行劃分，要避免公開學生層次，學生的層次差別一旦被公之于眾會嚴重的傷害學生的自尊心，從而導致學生產生厭學心理，這樣就失去分層次教學意義。

（3）感受成功原則。通過將“分層遞進”教學法在初中數學課堂中應用，充分體現因材施教的教學原則，對于優等生的培養、學困生的轉化起到了不可忽視的作用，也增強了學生對于數學學習的自信心，提高了學生學習數學的的積極性和主動性。

4結語

綜上所述，通過在初中數學教學中應用分層教學模式，可以徹底改變了傳統教學模式下存在的“齊步走”“一刀切”教學弊端，根據每個學生的不同的實際學習水平來制定適合其學習數學的教學方案，真正意義上做到了“因材施教”，分層教學模式對于學生學習數學的興趣得以大大提高，使學生更愿意去了解數學、學習數學，并在原有的學習基礎上得以提升。

參考文獻

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