當前高職大學語文教學現狀分析及應對建議

蔡勤

摘 要 高職院校大學語文課被邊緣化，存在著學生學習興趣不濃，學校領導重視不夠，教師信心不足的狀況。為此，筆者提出要認識大學語文的重要性，教師要強化大學語文的職教特色，實施拓展聯系課內課外的應對建議。

關鍵詞 大學語文 現狀 應對

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

高考改革新方案出臺，語文分數所占比重增加，由150變為180分，因此有人喊出“得語文得高考”、“得語文得天下”，語文在基礎教育中的地位越來越重要，中學語文教學也經常成為社會輿論關注的熱點話題。反觀大學語文，自從上世紀90年代開始，不少高校將大學語文從必修課變為選修課，并逐漸減少學時，被社會被學校被學生所忽視。近些年來的高職院校里，在功利主義和實效主義的影響下，“重技能，輕人文”，重視專業技能培養，請示人文素質提升，大學語文正日益被邊緣化。

1大學語文對高職院校學生的意義

隨著高等教育的大眾化、普及化，高等職業教育已經占據了高等教育的半壁江山，高等職業教育和普通高等教育在人才培養目標上是有不同的。我國高等職業教育的人才培養目標從“技術型人才”、“應用型人才”到后來的“實用型人才”，再到現在提出的“高技能人才”，不管說法怎么變化，高職教育的特點在于專業技能的傳授和實踐能力的培養這一點是得到公認的。

高職院校重實踐、重技術，培養的是專業技術、技師型的人才，但是我們高職教育工作者在教育教學工作中切不可只注重專業技能和傳授一技之長，而是要立足于學生的長遠發展，在課程開設中也要注重文化素養教育和優秀文化的傳承，而大學語文課程即承擔了此項任務。

2017年語文新課標中提到，語文“引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，在促進人的全面發展方面發揮應有的功能。”語文是最重要的交際工具，是“工具性”和“人文性”統一的整體。語文是一切學科的基礎，語文水平在一定程度上影響著其他學科的學習。高職生語文能力的培養，對高職生順利完成學業和將來順利就業具有重要意義，也就是說，擁有較強的語文能力可以幫助學生順利完成學業。

在注重語文工具性的前提下，更要弘揚語文的人文性。語文教育的人文性，主要是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育。作為高職院校人文素質教育核心課程，大學語文課程目標是培養學生的人文精神和綜合素質。“大學語文的教學就是要以漢語言教學為載體，以優秀的民族文化為精髓，通過語言文字實際運用能力，文學鑒賞能力和文化整合能力的訓練和培養，提高學生語言文字的實際應用能力和人文素質，并努力實現兩者的融合。”人文性缺失的教育，培養出的人才沒有理想、自私、缺乏責任感，這對學生的職業生涯發展必然會帶來負面的影響。

2高職院校大學語文教學現狀

2.1學生對大學語文的興趣不濃

不同于普通高校，高職院校學生來源不一。有很大一部分是“3+2”中專學生的，也有通過單招的高中畢業生，還有參加了高考但成績一般最終選擇了高職院校的。這部分學生本身語文基礎不太理想，學習動力不足，學習習慣不好，興趣缺乏。再加上當今社會，普遍認為成功的職業教育就是培養應用型、技術型人才，學生要以職業技能為重，對學生的人文素質、綜合素質并沒有特別要求。很多高職院校還要求學生在畢業時除了畢業證書以外，還能有多個職業資格證。正因為如此，學生為了給自己就業增添砝碼，更愿意花時間在學習職業技能，考職業資格證書上，他們意識不到大學語文學習的重要性，忽視個人的全面素質的培養與提升。

2.2學校對大學語文的重視不夠

盡管在2006年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》，要求“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課”。但大學語文課程在高校，尤其是高職院校逐漸消失。

高職學制三年，其中學生頂崗實習和實訓的時間將近一年，思政課、英語課和體育課這是教育部明文規定必須開設的，還有學生要掌握技能的專業課，在這一壓力下，即使偶爾有開設大學語文的，課時也被大大壓縮。筆者所在作為一所國家示范性高職院校，全校一共開設有63個專業，只有4個專業開設大學語文課程，開設一個學期，周學時2，共36個課時。

2.3教師對大學語文的信心不足

在高職院校，由于大學語文不像思想政治課那樣具有權威性，沒有外語、計算機等級考試那樣的社會評價機制，不能像專業課那樣能即學即用，動手操作。大學語文老師在學校的地位遠遠不如專業課教師，也不如思政課和英語老師，可以說是“低人一等”。現在實行學校對教師實行“績效考核”，領導對學生參與技能大賽的成績尤其看重，而大學語文老師在這一點上恰恰又不能有所作為。大學語文教師因教學科研不受重視而缺乏積極性，導致高職院校大學語文老師要么重新進修改行教專業課，要么以上選修課來完成學校規定的課時，或者轉到行政崗位從事管理工作。

3高職大學語文教學的應對建議

3.1管理者要認識到大學語文的重要性

總體上來講，高職學生的語文水平相對不夠理想。表現在語文常識缺乏，對基本的語言文字規范缺乏認識和了解，寫作能力不足，錯別字病句較多，文章詞不達意等等。如果再不通過大學語文課程進行彌補，部分學生的語文能力難以符合社會要求。

“高職大學語文的功能定位主要包括三個方面：一是素質功能。高職語文教學要能夠培養學生的基本道德素養和人生態度，通過文學引導學生思考人生。二是應用功能。高職語文教學還要能夠培養學生應用沐浴進行交流和表達的能力，提高學生的文字表達和理解能力，甚至專業化的語文模塊學習還能讓學生獲得更專業化的能力。三是發展能力，高職語文課程的學習還要能夠培養學生能持續發展的能力，學生將在語文的學習中獲得一系列社會活動能力，這些都將有利于其未來的發展。”

高等職業教育是職業教育的高等層次，具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務，在教學環節上更加注重學生實踐技能的提升。但是，在努力發展學生的實踐技能的同時，為了學生的可持續發展，對學生人文素質的培養也不能忽視。

3.2教師要強化大學語文的職教特色

有別于中學語文，也和普通高等教育的文學鑒賞加寫作的教學模式不同，高職大學語文要結合職業教育特點，強化職教特色。

（1）選擇合適的教材。目前大學語文教材品種眾多，一些被認為是高質量的教材，比如使用最為廣泛的華東師范大學出版社出版、徐中玉等主編的《大學語文》，由于編寫者不了解高職學生的特點，在課程設置和內容選擇上，更符合本科生的學習特點。當前，既符合高職院校的教育理念，又符合高職學生學習程度的教材少之又少。因此，高職大學語文教材的編寫要與時俱進，按照高職教育最新的教育理念、教學模式，與高職學生的理解程度、成長特性、閱讀興趣愛好接軌。在實際教學中，還可以根據學生專業特點，結合將來就業工作崗位，對教材中的內容進行合理取舍，增添新的內容。

（2）采用行為導向教學模式。教師上面講，學生下面聽，教師主導課堂，這是傳統的語文教學模式，與培養實用性、技能性人才的職業教育目標不相適應。傳統的教學模式，不能激發學生的學習積極性主動性，不利于學生創新能力的培養。2017年語文新課標提出“語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養學生的語言文字運用能力。”我們在教學中要倡導“自主、合作、探究的學習方式”，以學生為主體，教師為主導，學生在實踐過程中合作完成學習任務。當前高職教育中所倡導的“行為導向”教學理念，對培養學生的全面素質和綜合能力有非常重要的作用，行為導向教學中一些常見的教學方法比如模擬教學法、案例教學法、項目式教學法和角色扮演法等等，我們咋愛大學語文教學中也可以使用。

（3）改革考核模式。當前高職院校大學語文課程考核方式大多數還是以一張試卷來判斷學生的學習效果，這種單一的評價體系與高等職業教育的要求不相適應。高職教育不是單純地強調理論知識的掌握，我們在教學過程中，應該強調過程考核。在沒有了中學語文的種種壓力和束縛之下下，通過高職的大學語文教學，有的學生改變了對語文的看法，對語文的學習產生了興趣。但是由于基礎的薄弱，語文水平難以在短時間內有很大的提高，如果僅僅以最后試卷成績評定學生，將會極大地打擊學生學習的積極性。因此，我們要關注學生學習過程，注重學生的學習表現，將學生在實踐活動中的表現、上課聽講以及作業情況等內容綜合考慮評定成績，這樣一方面鼓勵學生學習語文的積極性，另一方面也檢驗了教學和學習效果。同時還可設計不同形式的考核方式，讓學生選擇自己最擅長和合適的考核方式。

3.3實施拓展，課內課外緊密聯系

面對大學語文課時不足的狀況，我們要樹立大語文的教學觀念。大語文觀是指對語文課的認識上，不僅僅把語文當做工具課，更是把它當作以學生的發展為教學根本目的人文課。即不僅教給學生語言文字的知識，更培養學生優秀的個性品質以及良好的思維方式，讓語文課既服務現在又立足長遠。

要想讓學生得到最大程度的訓練和發展，我們要拓展大學語文的學習平臺，積極開展課外活動，將課外活動拓展作為語文教學的第二課堂，使課內課外緊密聯系起來。大學語文的授課內容要緊扣教學目標， 結合課本內容，又要將課外的優秀作品引入課堂，激發學生的學習興趣，同時也增強了學生運用語文知識分析現實生活問題的能力。我們在教學活動中，開展活動，鼓勵學生讀經典名著，結合不同專業特點，為學生開列閱讀書目，可定期舉行讀后感交流、優秀作品推薦等多種形式的交流平臺。同時，還可開展一系列學生社團活動，舉辦辯論賽、朗誦演講比賽、詩歌創作比賽等等。通過組織學生參加課外文化活動，讓學生在實踐中明確自身的在文化素質方面的欠缺，教師適時進行有效的引導，使學生不斷地努力提高自身的語文能力和文化素養，由被動地學習轉向主動探求。

總之，針對大學語文教學現狀，我們一方面呼吁管理者要重視大學語文教學，另一方面作為大學語文教師要積極行動起來，從課程內容、教學模式、教學方法等方面進行改革應對，全面落實“以就業為導向，以能力為本位”的職教理念，注重學生職業道德、文化素養以及語文能力培養，促進學生綜合素質全面發展。

參考文獻

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