初中物理課前預習的問題設計與思考

摘 要：要提高物理課堂教學的效益，課前預習勢在必行。然而當前預習存在諸多無效或低效的現(xiàn)象，制約了學生預習習慣的養(yǎng)成和物理預習能力的提高。為把預習落到實處，使預習真正有效，本文從三個方面闡述了初中物理預習的問題設計與思考。

關鍵詞：初中物理；課前預習；問題設計；思考

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。當前物理課前預習存在諸多無效或低效的現(xiàn)象，大多數(shù)課前預習問題的設計內容都是“填鴨式”的知識點概念、公式、單位或探究結論填空，粗淺不切實際，缺乏物理實驗體驗和學習方法等方面的指導。不僅造成了大量時間的浪費，還嚴重影響學生的預習興趣，制約學生預習習慣的養(yǎng)成和物理預習能力的提高。為此，本文從三個方面闡述了初中物理預習的問題設計與思考。

一、 圍繞課標與教材，確立恰當?shù)念A習目標

物理課前預習應是學生在教師精心策劃和指導下進行的自主學習過程。問題的設計應以《課標》和教材為抓手、以三維目標的實現(xiàn)為目的，經研討用于指導學生自學而設計的一系列問題。

首先，在課前預習目標的確立過程中，教師要注意角色轉變，要以體現(xiàn)學生自主學習為核心，目的是為學生自主學習指引方向。目標編制要少而精，切合學生實際，語言要準確精煉、通俗易懂，可操作性強，不可與教學目標混為一談。其次，預習目標要面對全體學生。由于學生的認知水平參差不齊，“預習目標”的制定應根據(jù)學生的學情，分層制定，既要有“基礎性目標”，又要有“發(fā)展性目標”。這樣無形中也能激發(fā)學生的熱情。另外，課前預習的目標要注重初中生物理學習過程、方法和情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。預習目標就是要告訴學生這節(jié)物理內容我們要學習哪些知識，學到什么程度，具有很強的導向性和激勵性，目標要明確具體，少而精、符合學情、可操作、可檢測。如：《力 彈力》的學習目標可制定為：（1）通過活動初步建立力的概念，知道施力物體和受力物體。（2）經歷實驗探究，知道彈力形變與外力的關系。（3）通過自學認識彈簧測力計構造、使用；實驗操作，學會彈簧測力計測量的使用。（4）通過觀察和體驗，知道發(fā)生彈性形變的物體具有能量。

二、 解讀教材、優(yōu)化問題的設計

課標是教學活動的“指南”，教材是“教”與“學”的依據(jù)，教師設計課前預習問題之前，必須明確課標對該部分內容的要求，領會編者“編教材”的意圖，做好對教材的深度解讀。而教師的課前深度解讀成果就體現(xiàn)在針對學生“學什么”和“怎樣學”的問題進行設計和提問，從而引導學生去更好地自主學習。

因而問題的設計應該具備以下特點：（1）設計的問題要具有啟發(fā)和引導性，能讓學生通過問題的閱讀，產生積極的思維，朝著問題的根源去思考、發(fā)現(xiàn)。（2）設計的問題量不宜多，要精選，問題要能深入挖掘知識間的邏輯關系，環(huán)環(huán)相扣，突出重點。（3）問題的設計要關注易混點、易錯點和易漏點，對學生的盲區(qū)要重點引導，幫助預習理解。（4）問題的描述要簡潔易懂、激發(fā)興趣。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)？等等。如：《力 彈力》這節(jié)內容中對彈力的概念的預習提問我是這樣設計的，學生活動：“用手分別壓氣球、壓彈簧、拉橡皮筋和壓橡皮泥”，觀察現(xiàn)象，思考：（1）這些物體什么發(fā)生了變化？（你認為：堅硬的物體會發(fā)生形變嗎？此問可以作為拓展使用）（2）壓氣球、彈簧與壓橡皮泥對比，松手后它們有什么不同？（3）在壓氣球、拉彈簧、拉橡皮筋時，你的手有什么感覺？你認識到什么？（4）由此，你能理解彈力了嗎？其概念的核心是什么？（5）生活中哪些物體間的作用力屬于彈力呢？你判斷的依據(jù)是？這樣一來，學生對彈力的概念就很容易在實驗的基礎上自學理解了，通過問題的優(yōu)化設計使學生認識到預習時，不但要看書，還要看深刻，會思考、會應用，因而問題的優(yōu)化設計對學生的預習十分重要。

三、 層次分明、注重學法指導

古人云：“授人以魚不如授人以漁”。課前預習問題的設計要能引導學生由易到難、由淺入深地認識和理解教材，預習的任務驅動梯度不宜過細，不宜過粗，也不宜過多，否則不利于學生思維活動的開展和深入，預習抓不住要點，效果將大打折扣。在課前預習問題的設計中我們應該要尊重差異、強化指導，不要太在意預習結果的些許差異，要充分肯定學生物理學習的過程和方式，注重對學生進行學法指導。

例如教師在課前預習中介紹閱讀的技巧，明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，預習時做哪些習題或嘗試完成哪些實驗，并在實驗探究閱讀的問題設計和實驗中有意識地滲透物理學的科學研究方法，使學生在學習物理知識的同時受到科學方法的熏陶和有效訓練，學會用所學物理方法提升自主學習的能力。如：在《質量》這節(jié)預習“質量是物質的一種屬性”時的問題，我是這樣設計的：（1）分別在客廳、臥室和室外測量自己的質量。（2）把橡皮泥捏成不同形狀測量它的質量。（3）測一下一瓶礦泉水質量，然后把它放在冰箱里凍成冰再測一下質量。這樣的問題設計，滲透著物理方法，讓學生有興趣去完成，而且可以幫助學生養(yǎng)成做實驗解決物理問題的習慣，預習效果不言而喻。在此基礎上再思考：（4）鋼錠熔化后變成液體，質量變嗎？工件加工打磨后，質量變嗎？運到月球，質量變嗎？這樣的分層設問，有利于學生對知識的理解和應用，可以滿足不同層次學生的需求。

正如葉圣陶先生所說：“凡為教者必期于達到不須教”。物理課前預習問題就是基于學生實際狀況，為學生學會學習物理這門科學課程，而量身定制的校本教材。要統(tǒng)籌課標與學生個性發(fā)展的需要，把握好學生自主學習與教師引導之間的平衡，兼顧學生異步發(fā)展與合作學習的需求，其最終目的是培養(yǎng)學生良好的物理自學的習慣，學會學習物理的方法，不斷體驗成功的喜悅，獲得可持續(xù)的物理學習力和創(chuàng)造力。

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作者簡介：

邵加民，江蘇省淮安市，淮安市洪澤實驗中學。