體育教育專業(yè)籃球教學的最優(yōu)化模式研究

李建林

摘 要 高校體育教育專業(yè)近年來發(fā)展的很好，尤其是在一些比較著名的體育教育學院，體育教育專業(yè)逐漸成為學院發(fā)展的頂梁柱。對于體育教育專業(yè)來說，國家先后對此有狠毒東阿年學制研究，對其教學模式方法等都有比較深刻的研究。近年來在一些比較著名的體育教育學院中，教學模式已經由原來的“二年制”轉變?yōu)椤叭曛啤保诮虒W時長、教學內容、教學方法、教學策略、教學規(guī)劃等方面都有一系列的重新設計研究，并以此將自己的一些教學結構等方面進行了重新的優(yōu)化重組，使得體育教育專業(yè)的教學發(fā)揮出最優(yōu)的教學效率，本文就是從體育教育專業(yè)籃球教學的教學模式優(yōu)化角度出發(fā)，來探討尋找一種最優(yōu)的體育教育專業(yè)籃球教學教學模式，以促進體育教育專業(yè)籃球教學的優(yōu)化發(fā)展。

關鍵詞 體育教育專業(yè) 籃球教學 最優(yōu)化教學模式 教學規(guī)劃設計

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

2003年所施行的關于體育教育專業(yè)的課程規(guī)劃方案-《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》中將高等院校學生的體育教育專業(yè)課程設計為270學時，將這270學時分為四個階段，共在學生的兩年課程四個學期內進行完畢。除了一些在體育教育領域比較有名的院校中獎體育教育專業(yè)的課程設計為“三年制”外，大多數的院校都是嚴格按照這個《課程方案》來進行的，體育教育專業(yè)的課程設計嚴格遵守著“兩年制”的教學課程設計模式。

在“兩年制”的體育教學設計內，學生不僅僅要完成所規(guī)定的一些體育基礎知識技能，還要對自己的體育能力、體育素養(yǎng)等進行有效的培養(yǎng)。但是在大部分的師范類、綜合類院校中，都是在學生入學的前兩年進行一些比較集中的體育教育專業(yè)籃球教學訓練，對籃球教學的基礎知識技能、運動方法技巧、實戰(zhàn)經驗技巧、實戰(zhàn)所需應急反應能力、實戰(zhàn)訓練等進行一些比較專業(yè)的教學發(fā)展，除此之外，就在兩年之后逐漸放松體育專業(yè)籃球教學，轉而將更多的精力投放在一些專業(yè)教學之中，以及相關專業(yè)實習、專業(yè)發(fā)展等教學工作任務之中，體育教育專業(yè)籃球教學就被逐漸忽視。而“三年制”的體育教學專業(yè)設計就是將原來的課時數延長，為學生爭取到更多的體育教育轉惡業(yè)籃球教學時間，使得學生能夠在更長的專業(yè)實踐教學中獲得更加充實的發(fā)展與更加堅實的基礎奠基，不至于因為教學時間太短而影響到教學實效，對教學的具體職能發(fā)揮產生負面影響。

1體育教育專業(yè)籃球教學三年制教學模式設計

經過我的一些調研發(fā)現，也有一部分在體育教育專業(yè)領域比較有代表性的高等學校實行者“三年制”，比如在武漢體育學院體育教育系和上海體育學院體育教育系，以及有著悠久歷史的北京體育大學運動系等，都是將體育教育專業(yè)開設課程設計為“三年制”。但是絕大多數的體育教育學院或者其他設有體育教育專業(yè)的學院，都將體育教育專業(yè)的課程規(guī)劃設計規(guī)定為“兩年制”。對于這種“兩年制”的體育教育專業(yè)教學模式，我個人覺得其實是一種比較好的教學模式優(yōu)化升級，將原來的教學弊端進行深入研究，并及時革除舊弊，尋找新的出路，從而為體育教育專業(yè)籃球教學提供一條新的發(fā)展路徑，促進體育教育和鉆個與籃球教學的優(yōu)化改進，提高籃球教學實效性。

2體育教育專業(yè)籃球教育三年制教學模式設計依據和基本思路

籃球在我國的發(fā)展歷史也是有很長一段時間了，痛恨死不管是在國內還是國外，其影響力都是很廣泛的，伴隨著奧運會和一些和著名體育賽事的開展，籃球成為人們耳熟能詳的一項運動項目，并在我國的教育領域成為體育教育的一項基本項目之一。

高校的體育教育轉惡業(yè)籃球教學將學制設計為“三年制”是一項關于體育教育專業(yè)地發(fā)展與籃球事業(yè)的后繼有人地培養(yǎng)的一項重要舉措，為國家的體育教育發(fā)展事業(yè)有著重要的建設意義，為體育教育專業(yè)籃球人才的培養(yǎng)也有著不容小覷的深遠影響。首先，體育教育專業(yè)籃球教學不僅僅是一項關于知識技能學習掌握，更是一項聯合理論知識技能與實踐經驗技巧以及各項綜合素質能力的全面發(fā)展要求，是一項綜合性極強的運動教學項目。高校要想真正地實現培養(yǎng)學生的籃球實戰(zhàn)能力與實戰(zhàn)提升，是需要長期地、專業(yè)的教育培訓的。

對于高校的體育教育專業(yè)籃球教學將教學模式優(yōu)化調整為“三年制”，其主要的調整變動就是將原來的教學時數延長，在學生掌握基礎籃球知識的前提下，進行一些關于籃球的理論提升教學與籃球實戰(zhàn)水平提升教學。首先，在學時上，在第一學期將籃球教學內容規(guī)定為籃球普修課，授課周數與授課時數分別是14周和56學時，即每周上兩次課，一個周總共是4個學時。在這56個學時內，主要的教學內容是一些關于籃球的基礎知識技能，如傳球接球、運球、投球、持球突破、個人防守技法、比賽規(guī)則組織、裁判判罰規(guī)則以及籃球競賽組織流程等一些籃球教學基礎技能內容，這部分是籃球教學的重要內容；其次，在第二年開設關于籃球專修課，可以設計為每周四個學時，從第二學期或者第三學期開始，一直延續(xù)到最后一個學期，也就是第八學期。這段時期內的教學內容主要是一些籃球組合技術及教法、籃球常見戰(zhàn)術方法、籃球集體戰(zhàn)術方法運用、籃球游戲創(chuàng)編以及籃球規(guī)則與裁判法、籃球競賽組織編排與籃球臨場裁判實習等一些內容。如在第三學期安排設計16周的課時，第四學期就設計16周課時，第五學期8周課時，第六學期之后就可以安排及性能能夠一些實戰(zhàn)訓練教學，第六周、第七周、第八周就可以適當減少一些課時，將周課時數設計為8節(jié)即可。

總的來說，體育教育抓呢與籃球教學的發(fā)展是有著很大的優(yōu)化發(fā)展改進空間的，教師們應該積極地從教學的角度出發(fā)，在教育政策的指導下對教育教學進行有效設計研究，促進教學的有效發(fā)展，提升學生的體育教學發(fā)展效率。

參考文獻

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