基于高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

常立成 朱曉輝

摘 要 在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，國(guó)家對(duì)人才的需求量在不斷增加，我國(guó)教育事業(yè)得到了快速發(fā)展，高校普遍實(shí)行擴(kuò)招，為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用性人才。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深入研究高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)，建立系統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式?；诖耍恼玛U述了高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要性，分析了高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀，研究了高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞 高職數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來，我國(guó)高職教育發(fā)展十分迅速，規(guī)模在不斷擴(kuò)大，這就使得很多問題隨之產(chǎn)生，比如，教學(xué)脫離實(shí)際，采用灌注、填鴨式教學(xué)模式，過分重視知識(shí)傳授、忽略實(shí)際操作能力培養(yǎng)等，嚴(yán)重制約著高職高專人才的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，積極探索數(shù)學(xué)教學(xué)新模式，以推動(dòng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的全面改革和建設(shè)。

1高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)是一門學(xué)習(xí)型學(xué)科，是其他專業(yè)的基礎(chǔ)和工具。教師必須掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)，建立良好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的有效性。與此同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠掌握一定的數(shù)學(xué)能力，應(yīng)用一定的數(shù)學(xué)能力解決各個(gè)專業(yè)中的專業(yè)問題，幫助學(xué)生掌握各個(gè)專業(yè)難題，并且，數(shù)學(xué)是一切現(xiàn)代專業(yè)的基礎(chǔ)，一切專業(yè)都會(huì)應(yīng)用到一定數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力直接關(guān)系著對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，用數(shù)學(xué)的方式對(duì)專業(yè)進(jìn)行理解，是高等職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的重要方式，這樣能夠使學(xué)生在實(shí)際專業(yè)中應(yīng)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決具體的專業(yè)問題，培養(yǎng)出能夠解決實(shí)際問題的專業(yè)性人才，而每一個(gè)專業(yè)的專業(yè)性人才都必須具備一定的數(shù)學(xué)能力，這是所有專業(yè)的普遍要求。

2高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀

在社會(huì)的發(fā)展中，高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用，但仍存在一系列問題：首先，生源多樣化。將生源來源于高考、單獨(dú)招生、中高職銜接的學(xué)生混編在同一個(gè)教學(xué)班級(jí)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置無法滿足所有學(xué)生的需求；其次，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和興趣存在一定的差異，數(shù)學(xué)課程教學(xué)無法充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的層次性與差異性，無法做到因材施教；最后，對(duì)應(yīng)專業(yè)需求的針對(duì)性。在教學(xué)過程中，教師注重知識(shí)理論性、系統(tǒng)性的講授，數(shù)學(xué)模塊設(shè)計(jì)針對(duì)性差，無法滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。

3高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)化措施

3.1樹立正確教學(xué)任務(wù)觀

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確數(shù)學(xué)課程中“堅(jiān)持以問題為主線，以學(xué)生為主體，以應(yīng)用為重點(diǎn)，以能力為本位”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)觀念，不能把傳授數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)的唯一任務(wù)。與此同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)觀要求教師不僅需要傳授知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力。在教過程中，注重教書育人的有機(jī)結(jié)合，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)滲透思想教育內(nèi)容，陶冶健康情操，鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，培育學(xué)生獨(dú)立自主能力，還應(yīng)該重視實(shí)際操作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

3.2充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

分層教學(xué)是在充分研究學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)按“低起點(diǎn)，多層次”的原則精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力、思想方法的有效融合。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸結(jié)為同一層次，比如，將現(xiàn)有自然班級(jí)按照學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績(jī)分成A、B班分別授課等。并依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行不同層次教學(xué)、輔導(dǎo)和測(cè)驗(yàn)，使各類學(xué)生在各自的發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到最大限度的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生興趣、指導(dǎo)、激將、引思，合理地調(diào)控各層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，分類指導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，且例題習(xí)題也要分出層次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成自我教育、自我發(fā)展的能力。同時(shí)，教師真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者作用，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.3針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的分層教學(xué)模式

每一個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和掌握能力不同，而且每一個(gè)學(xué)生對(duì)于專業(yè)的知識(shí)的理解能力不同，這就需要教師針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，比如，針對(duì)那些對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求比較高的專業(yè)要進(jìn)行深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，針對(duì)那些對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求不是很高的專業(yè)，只需要學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步的理解，通過簡(jiǎn)單地理解能夠應(yīng)用于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能掌握中。除此之外，教師應(yīng)針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解和掌握能力比較好的學(xué)生，應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的要求，要激發(fā)出每一個(gè)學(xué)生的潛力，使學(xué)生在自己能力和需要范圍內(nèi)掌握最多的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)的學(xué)習(xí)中，滿足本專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求。

3.4完善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的評(píng)估辦法

在高職數(shù)學(xué)分層式數(shù)學(xué)過程中，教師應(yīng)該將分?jǐn)?shù)、平時(shí)上課表現(xiàn)以及實(shí)際操作能力進(jìn)行綜合性評(píng)估，通過各個(gè)方面的評(píng)估，準(zhǔn)確地評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生做好平時(shí)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，避免出現(xiàn)只培養(yǎng)理論性人才，而缺乏實(shí)際操作能力的問題。除此之外，在實(shí)施綜合性評(píng)估過程中，教師應(yīng)該建立一個(gè)良好的綜合性評(píng)估制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，使其成為具有高能力和高水平的專業(yè)技術(shù)人才，滿足社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的要求，為社會(huì)創(chuàng)造更多的財(cái)富。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人民群眾生活水平的提升，大家越來越重視高職院校學(xué)生的教學(xué)。在高職院校生源多樣化趨勢(shì)的發(fā)展中，高職數(shù)學(xué)教育必須加快改革步伐，有針對(duì)性地進(jìn)行課程教學(xué)，注重分層教學(xué)模式的應(yīng)用，這樣才能夠有效地應(yīng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性，有效地改革高職數(shù)學(xué)課程，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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