讓習作因體驗而精彩

盧冬桂

摘 要 對于小學語文作文教學而言，最重要的一點就是習作，在習作的過程中學生可開闊自己的視野，積累習作經驗，將生活實際應用到習作中，在鍛煉自身文筆的同時更豐富了自己的語言表達能力和組織能力，充分感受到語文的魅力，提升自身的綜合素質和文化修養，使自己在不斷練習的過程中習作經驗進一步提升，寫作能力也有所增強。但單純的習作是枯燥的，教師應注意調動學生的積極主動性，使學生在輕松愉快的氛圍中體驗到習作的樂趣，并注重學生的體驗，只有體驗與習作結合才能寫出更好地文章。

關鍵詞 習作 體驗 作文教學 小學語文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

小學語文作文教學對于教師而言是一項重要的課程，其不僅可鍛煉學生的組織能力和語言表達能力，還能使學生通過體驗更好地積累習作經驗，進而在習作過程中理論聯系實際，自信、準確地表達內心的真實情感和想法，使自己的語言表達更有說服力和感染力。同時，體驗教學在小學語文作文教學中的應用可充分激發學生的習作熱情，學生可將自己的真情實感通過文字傳達出來，充分表達自身思想和感情的同時更好地進行思想的表達和闡述。體驗教學就是指受教育主體親自參與實踐且經過獨立思考后獲得的感受。這種獨特的體驗具有唯一性，對于充實學生的生活和語文作文的學習有重要作用。

1體驗應理論聯系實踐，多積累生活素材

小學語文作文教學對于學生而言是至關重要的，可為其初中階段的作文寫作奠定基礎，在這個過程中教師應注重開展學生的體驗活動，使學生將自己的切身體會運用于寫作中，理論聯系實踐，多積累生活素材，使習作時語言更加具有感染力，能打動人。如要寫一篇關于春天的習作，教師便可以組織開展春游活動，出游前做好各項準備工作，出游時保證學生的人身安全并且穿插游戲項目，在這個過程中不僅增進了師生間的感情，又開闊了學生的視野，豐富了學生的人生觀、世界觀、價值觀，學生在寫作文的時候可代入自己的真情實感，在真切表達自身感受的同時，也使學生的語言組織能力和表達能力進一步提升。

另外，教師可在教學過程中引導學生結合生活實際進行相關的思考。在進行節日的習作時，教師可先提問學生一些節日的由來和自己對節日的看法或想法，不僅使學生發散了思維，還使學生在思考的過程中加深了對節日的理解，經過自己的解讀所寫出來的節日習作給人以身臨其境自感，在更好地感受節日氛圍的同時使學生理論聯系實踐，消除學生的寫作恐懼感，寫作起來更加得心應手。需要注意的是，在這個過程中教師應給予學生一定的引導和指導，由于小學生貪玩和注意力不集中的特點，在素材搜集的過程中可能會忽略生活的實際應用，因此，教師應采取針對性地措施，提高學生的學習積極性和主動性。

2注重實踐活動的體驗，重視學生的主體地位

在開展小學語文作文教學的過程中，教師應注重實踐活動，重視學生的主體地位，在這一過程中教師應根據學生的實際情況有針對性地開展活動。同時，可邀請家長一起參與進來，一方面可讓家長協助教師做好學生的實踐工作，另一方面可將實踐性的教育理念和方法傳授給家長，使家長注重對學生習作的引導，幫助學生積累更多的素材。另外，在這一過程中學生的主體地位是不容忽視的，重視學生的主體地位可切實根據學生的需求展開小學語文作文的教學，使教師及時發現自身教學上的不足和問題，進而改正自身的教學方式和方法。如可開展“我與班級不得不說的故事”的活動，在活動中鼓勵學生積極主動的發言，表揚表達出色的學生，鼓勵不敢發言的學生，為學生營造良好的學習氛圍，使學生充分發揮自身的主觀能動性，進而對于以后小學作文的學習更加有興趣。

重視學生的主體地位也就是說學生在寫作的過程中，教師要站在學生的角度理解學生，如學生在作文寫作時寫了：夏天到了，小草會說話了。這一句很明顯是錯誤的，但是教師不應直接指出學生的錯誤，而應對學生進行一定的引導，使學生明白修辭手法的種類，可以在寫作的時候用到哪些修辭手法，這樣不僅可使學生感受到教師的關懷，還能使學生正確使用修辭手法，總結寫作經驗和技巧，避免學生再犯類似的錯誤。對于教師而言，小學語文作文教學不僅僅要教授學生寫作方法和技巧，更要讓學生感受到教師的關懷和鼓勵，以愛的教育澆灌成長之花，學生的發展道路才能走的更遠。

3注重閱讀體驗，總結習作方法

小學語文作文教學應注重閱讀體驗，因為習作經驗的獲得是一個不斷積累的過程，學生在閱讀的過程中可積累大量的美文佳句，一方面提高了學生的閱讀能力和水平，另一方面有利于學生習作方法的總結和借鑒，無形中擴大了學生的知識面，使學生的語言表達更加流暢，習作過程更加順利，學生也會加深對于作文寫作課的興趣，實現教師與學生的雙贏。

同時，閱讀的過程也是總結習作方法的過程，如對于課程《桂林山水》的學習，學生可先賞析作者的寫作方法，作者先寫了桂林的水，抓住了水靜、清、綠三個特點，無形中吸引了讀者的興趣，教師可引導學生進行思考作者這樣寫的益處在哪？還可以怎么寫？甚至可以讓學生進行仿寫，既鍛煉了學生的寫作能力，還使學生對于習作方法的掌握更扎實，能根據寫作要求采取不同的習作方法。

另外，為了提高學生的閱讀體驗，教師可在班級內開展“說出你最喜歡的書”的活動，在這項活動開展的過程中，不僅增強了師生、生生之間的交流，還使學生敢于表達自己，給學生提供了鍛煉自身表達能力的舞臺，學生的自我表達能力提升了語言組織能力將會更好，隨著師生間互動的逐漸增多，學生也會特別注重自身的發展，嚴格要求自己，促使自己的習作水平不斷提高。

4注重情景體驗，使學生享受習作過程

在小學語文作文教學的過程中，情景體驗也是不可忽視的環節，在這個過程中學生可享受習作過程，更好地進行習作的練習，充分感受到語文的樂趣。由于一些語文作文題目的設置有一定的個性和特點，教師就應轉變傳統的教學思想和教學方法，結合新課標的要求開展教學。如在科技類習作的過程中，教師可與學生就現今社會的高科技展開討論，利用多媒體手段，使學生充分了解科技為人類生活帶來的改變，一方面增加了習作課的趣味性，吸引了學生的注意力，另一方面可使學生真切感受到習作課并不是很難完成的，只要搜集資料、動腦思考就一定會有所收獲。同時，教師還可為學生營造科技的學習氛圍，專門做一期科技展覽專欄，使學生充分感受到科技氛圍的同時，可進行獨立性的思路，學生對于科技的體驗更好，習作的時候表達能力更強，習作內容也有一定的深度和廣度。

另外，教師要多用語言鼓勵學生，使學生敢于寫作、勇于寫作，對于寫作功底較好的學生可組織他們成立班級習作互助組，進而幫助那些習作表達能力較差的學生，同時教師可把優秀的作品投到期刊雜志社，給予學生充分的認同與贊賞。還可以將習作例文掛在班級中進行展示，點評學生習作時運用的句子和修辭手法，并與學生展開討論，采用多種寫作手法改寫這段話。在寓教于樂的氛圍中，學生學習語文作文的興趣更足，學生之間的溝通和交流逐漸加強，也會更加享受習作的過程。

需要注意的是，教師在情景體驗的過程中不應拘泥于單一的課程情景體驗，應與家長進行溝通，使家長在家也能為學生營造體驗的氛圍，如教師可提倡家長放手讓孩子做家務，讓學生體驗到做家務的過程以及勞動的快樂，并引導學生把這些感受寫出來，長此以往，這些情景活動的開展以及學生的實踐體驗會為學生帶來不一樣的感覺，不僅豐富了學生的日常生活，還使學生迅速成長，對于學生三觀的正確形成以及認知的形成具有重要作用，教師既做到了教書，又做到了育人。

5結語

體驗教學對于小學語文作文教學的應用具有不可忽視的作用。對于教師而言，其豐富了教師的教學方式和教學內容，使教師在教學的過程中可嘗試更多的可能，為學生帶來不同的習作課，樹立了教師的職業自信心，在以后的工作中更加努力。對于學生而言，體驗教學的運用，使學生真切地感受到習作不是一個艱難的過程，而是一個逐漸積累的過程，只要注重語言的積累和習作方法的總結，就一定可以寫成更多優秀的作文。同時，在這一過程中教師應注重學生的閱讀體驗，督促學生閱讀更多的書籍，學習更多的寫作方法和技巧，一方面可開闊學生的視野，另一方面對于學生習作水平的提升有很大的幫助，可迅速幫助學生成長。

參考文獻

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