淺析小組合作教學法在小學數學教學中的應用

閔莉

【摘要】數學課是學生學習生涯中每個階段的重點課程，是學生必備的一項數學能力。但是由于數學課程的特點，導致很多學生在學習數學時都會“望而卻步”，成績并不能滿意。應對這種發展現狀，新課標改革提出，教師應該采用更新式的教學方法來教學，以解決目前數學課堂教學中出現的問題。本文將主要論述小組合作教學法在小學數學教學中的應用，以為提高數學課堂教學效率，解決數學教學問題提供借鑒。

【關鍵詞】小組合作教學法 小學數學 應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0171-02

之所以認為小組合作教學法能夠與小學數學契合，解決小學數學教學中出現的問題，是因為其教學方法的優勢與能夠恰好解決目前小學數學課堂教學中出現的問題。筆者認為，數學課除了需要學生具有理性思維能力，更重要的是要鍛煉學生的探究能力、創新意識、解決問題的能力。尤其是在小學階段，學生的好奇心重、年齡小，所以采用合作教學法能夠更好地應對學生需要進行數學教學。下文筆者也將詳細闡述小組合作教學法的含義及優勢，并且為小學數學與小組合作教學法相契合提供建議。

一、小組合作教學法的含義及優勢

小組合作教學是以小組合作學習為課堂教學常規組織形式的教學形式，其特點就是依學生的特點不同進行分類，同時將優等生和學困生合理分配，在老師的引導之下進行的一些小組合作從而達到教學目的的方式。

小組合作教學有著很多的好處，所以在常規的教學中經常被老師使用。

首先，小組合作教學能夠讓學生懂得團結，知道彼此之間需要合作才能完成任務，這能夠刺激學生的凝聚力和集體榮譽感。在小組合作教學的過程中，每個人都能發揮自己的特長，能夠讓老師了解到不同的學生得到特點，從而在以后的教學中因材施教，達到教學的最佳效果。同時，在合作的過程中，也是學生對自己了解的過程，學生在合作中能夠取長補短，選取他人的優勢進行彌補自己的弱勢從而實現相互促進。

其次，在小組合作教學的過程中，能夠改變一些學生的性格。有很多的學生性格內向，不愿意開口講話，不愿意和人交流，但是學生都是同齡人，這樣的情況下更能夠親近彼此，這是一個比老師更加適合的開導的角色，在小組合作的過程中，當每個人都融入到學習中去，性格自然就會變得開朗起來，也更好溝通，這比起老師找同學談話的效果會好很多。

二、如何將小組合作教學法更好地應用于小學數學教學課堂

1.小組成員編排要科學，實現相互促進

首先小時在編排小組成員實行小組合作教學時一定要根據學生的不同的特點和性格進行編排，采用異質分組的方法進行學生分組。每個小組的成員不宜過多也不宜過少，4～6人最為適宜，要確保學生們能夠實現互補，“以優待劣”，這樣才能夠讓學生在合作學習中提高彼此的能力。

2.教材設置要精心，值得探究

當然，采用小組合作教學法的目的是為了讓學生在自主合作中解決問題，在解決問題中探究知識。所以教師在進行教材設計時一定要精心，并不是任何一個教學知識點都適合采用小組合作教學法進行學習探究的。如在教授一些基本的定理、運算規律時單單依靠學生來進行自我討論是無法得出結果的，但是如果在教授一些應用題時，學生已經懂了基本的運算規律，這樣進行自我討論就能夠讓學生解決應用問題。所以教師在設計教材時一定要精心，要有探究的意義，這樣才能達到小組合作的目的。

3.重視教師的地位，“組織、監督、總結”

雖然小組合作教學模式強調了學生的主體地位，尊重了學生的自主性，但是教師不能把自己當做“局外人”，一定要發揮自己的地位。教師要明確自己的“組織、監督、總結”作用，在小組合作進行初期進行問題的設計與人員的組織，在學生進行問題討論和解答的過程中監督每一個學生是否真正參與到其中，學生在討論時方向對不對，適時地給予點撥。在學生解決完文體后，教師在針對教材進行知識總結，以鞏固學生的知識。這樣的小組合作學習莫是才是有方向的、有效率的。

4.小組合作形式要多樣化

小組合作并不是單單只是可以解決同一個問題，學生可以利用不同的角度、不同的思考思路來進行問題的解決。教師在學生進行小組合作和討論的過程中不要限制學生的思考方向，有些學生愿意進行直接的計算，有些學生則喜歡通過空間想象去模擬。教師要讓學生的多樣性得到發揮，這樣才會讓每個小組減少了競爭性，又豐富了多樣性，最終都達到解決問題的目的。

三、結語

總而言之，小組合作教學法與小學數學十分契合，基于這樣的狀況，教師更應該積極利用小組合作教學法于小學數學的教學課堂，以提高學生的參與度和積極性，從而達到教學的目的。

參考文獻：

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