初中數學教學中的分層教學

摘要：在信息化時代，數學的作用愈發(fā)重要。初中數學作為高等數學的基礎部分，對于學生日后的學習有著不可估量的作用。但是由于學生從小接觸的環(huán)境不同，對于數學制的接受能力也不一而同，這就要求初中數學教師要根據學生的不同情況進行教學。本文就將對于分層教學法進行分析，來探討教師的“教”與學生的“學”。

關鍵詞：初中數學；分層教學；教與學

一、 分層教學法

分層教學是“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略。世界上沒有同一片落葉，人也沒有一模一樣的，學生在學習過程中總是會有差異的。分層教學就是將學生的差異性轉換為教學的特點，根據不同的學生進行適當的教學。

分層教學法是由教師進行主導，對學生因材施教，將學生的智力差異、性格差異、學習方法和接受程度等等都看作是一種教學資源，將其充分利用起來，從這些差異中尋找一種適合每一個學生的正確教學方法。

二、 在教學中實行分層教學的方法

（一） 對學生進行分組

這里的對學生進行分組并不是像傳統(tǒng)意義上將學生打散，平均分到各個小組，而是將學生按照其對于數學的接受能力和數學基礎進行分組。可以大致分為三個組，將基礎好接受能力強的學生分在一組，對于學習數學十分困難的放在一組，其余的放在一組。這樣分組可以將是為了激發(fā)學生的學習積極性，有分別才會有比較，比較之后發(fā)覺有差別也就會有了前進的動力。當然身為教師要對于所有的學生一視同仁，對于學困生要給予更多的關注。分組的目的是為了激發(fā)學生的競爭心，而不是為了破壞學生之間的關系，所以在進行分組的同時，也要對學生進行思想道德教育，消除學生間的歧視問題。

（二） 調動學生學習積極性

學習不僅僅是學生的事，也是老師的事。想要在學習上成績有所提升，離不開學生和教師雙方的共同努力。這需要教師不斷地尋找適合的教學方法來引起學生的興趣，學生也要積極配合教師的教學。首先就是教師來調動學生的積極性。在這個方面可以采用問題調動法，即教師以課堂提問的問題來激發(fā)學生的思維進行運動，同時使學生集中精力。同時教師在提問的問題上也應該下功夫，使問題具有趣味性，從而引起學生的興趣，活躍課堂氣氛。另一方面在課堂提問的問題上也應設置不同的難度，在這里可以加入游戲的方式，將問題的難易度以一系列的事物來表示，如用水果，按照水果的大小為其標注不同的分值，讓學生自由選擇，按照分值的不同來設定題目，分值越大，題目越難，充分激發(fā)學生的興趣和好勝心。分值的計算方式可以用前面的小組來計算。學生對于自己本身的學習能力有所了解，就會選擇適當的分值的題目，用這種方式來刺激學生，加法學生的學習動力。

另一方面，對于不同小組的學生在同一分值上難度也應設置不同。對學習較為困難的小組學生，教師在課堂上要盡量讓他們回答較為基本或淺顯的問題，不論他回答的對或錯，首先鼓勵他們敢于發(fā)表自己的看法；對學習成績較高、能力較強的小組學生，讓他們回答較難、較深的問題，有時還可與他們“較勁兒”，故意為難他們，訓練他們的能力。課堂練習是學生對學習內容的重復接觸或重復反應，課堂練習能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能對學生的學習起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用，同時又起到一種激勵效應，通過課堂練習使三個層次的學生都有所獲，有所悟，并體驗到成功和快樂。

（三） 因材施教，培養(yǎng)學生自信心

因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。學習自信心的提高，對于學習起著正反兩方面的影響，所以教師要重視對于學生自信心的培養(yǎng)，有些時候老師對于學生一點點的關注與鼓勵都能促進學生學習的積極性，激發(fā)他們的潛力，從而增強他們的自信。

首先，老師要信任學生的自主能力與他們的潛力。由于班級人數較多，老師大多時間比較關注學習成績較好或是態(tài)度積極的學生，其他的學生的關注度就較少。由于社會家庭情況、學習和生活環(huán)境不同，每個學生的學習進度也不盡相同。老師要體諒每一位學生的情況，堅持讓學生自主學習，增強學生的思維能力。

其次，老師要善于正確表示自己的情感。當學生回答問題時要認真傾聽，面帶微笑。老師肯定的話會給予學生成功的喜悅，使之產生積極的情緒，從而增強學習的興趣。在教學中，應根據學生的具體情況，具體情況具體分析對待。對于性格內向又不善言辭的學生，要給予更多的關注和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多提問他們，增加他們開口說的機會，提高他們說的勇氣；對因為其他原因造成口語較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單基礎的地方開始，逐漸增加難度；對學生的進步應及時給予肯定和表揚，讓他們獲得成就感，同時讓他們知道老師是一直在關注自己的，從而產生上進的動力；當學生遇到困難時，教師要及時引導，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹立正確的學習態(tài)度，增強學生的自信；當學生主動積極的愿意接受任務時，要及時予以鍛煉的機會；學生的學習情緒不高時，要予以鼓勵，肯定其獲得的成績；學生在學習上取得成績時，要及時提出更高的要求。總之就是因人而隨時改變方式方法。

實踐表明，分層教學是教學改革的必經之路，也是教學改革發(fā)展至今的一大飛躍。分層教學使師生建立了感情，學生有了上進心、自信心，培養(yǎng)了學生的互助精神，促使全體學生共同進步、共同提高。可以說這是分層教學的結果，也相信這一改革最終會碩果累累。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬發(fā)展空間，這為廣大學生提供了更好的機遇和更多的機會。

總之，任何一種教學法都有其長處，也有其不足之處，如何揚長避短，發(fā)揮教學方法的有效性，還有待我們在以后的教學中繼續(xù)總結。

參考文獻：

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[2]印之濤.小議農村初中數學分層教學[J].才智，2011（27）：97.

作者簡介：冉祿川，重慶市，重慶市豐都縣琢成學校。