淺談高中語文高效創新教學

摘 要：高中語文是學生學習的重點科目，一名優秀的語文教師應當轉變觀念，舉辦多變對話課堂，學會進行教學創新，拓展學生的思維空間，注重語文的人文性與工具性的統一。高中語文課程要求學生進一步提高自身的語文素養，學習更高深的語文知識，擁有一定的實際運用能力和審美能力，并形成良好的學習習慣。

關鍵詞：高中語文；教學創新；教學設計

學生的識字造句，閱讀寫作都是從語文開始的，語文作為所有學科的基礎，它承載著我國悠久的歷史文化，傳承著我國教育的精髓，寄托著無數人文騷客的理想與情感，無論從何談起，語文都扮演著重要的角色。本文將對高中語文高效創新教學進行簡單的探索與反思。

一、 轉變觀念，舉辦多變對話課堂

對于語文課堂的本質，很多教師持有傳統的教學意識，認為語文課堂的重點在于傳播知識，于是在課堂教學中，很多教師著重強調字、詞、句、篇的理論學習，專注于語文工具性的作用，講究華麗而精美的板書設計以及學生按照教師的要求回答問題，正是這種觀念的指導，導致很多教師只是按照自己的意識和預設進行課堂教學，忽略了學生與教師、書本之間的溝通與交流。隨著時代的發展，當下的語文課堂已經不再是教師的主要戰場和主要演講平臺，它為學生提供一種雙向學習的可能，讓學生有更多的發言權，更多自我思考的可能。作為當下的語文教師，應該立足實踐，緊跟時代潮流，轉變教學觀念，加強學生與教師、書本之間的溝通。在對話課堂中，教師首先要為學生營造一個輕松、自在、平等的氛圍，尊重學生的想法，培養學生獨立思考能力，不人云亦云，信馬由韁。

其次，由于很多教師的學識較為豐富，認知較為完善，閱歷經驗較為豐厚，導致他們在對話課堂的教學中帶有一種強烈的自我優越感。辦好對話課堂要求教師必須學會放下自己的“身段”，走入學生之中，讓學生暢所欲言。當然，在發現學生錯誤的地方，教師要及時的提醒，糾正學生的錯誤觀念。對話課堂不僅僅是學生與教師的談話，還是學生與書本的對話。以書本為對話對象其實是學生與作者、自己之間的對話，學生通過對書本內容的了解，知曉作者的思想，然后將作者的思想進行自我加工，內化成自己的思想。這個過程使學生感受作品的人物形象，受到啟迪，獲取自己的情感體驗。對話課堂是以學生為主體的課堂教學，它是一個思想碰撞，心靈交流的動態過程，有利于培養學生獨立思考，感知作品的能力，它使課堂教學不再是一板一眼的固定模式，讓課堂中出現更多的意外和變化。

二、 學會進行教學創新，拓展學生的思維空間

當下語文教學最為主要的問題在于學生的思維僵化，觀念固定化，缺乏自我思考的能力。高中階段本該是學生思維能力快速成長的時期，可是，升學的壓力和教師以考試分數為教學目的直接將學生的思維扼殺，學生在語文學習中學會的是千篇一律的套路和完美的標準答案。高考不應該成為教師模式化學生思維的借口，一名優秀的語文教師能夠順應教學的變化而變化，因此，教師首先應該做出的改變是轉變教學目的和教學觀念，只有從自己的潛意識里有所改變，才能轉變當下的現狀。只有想不到，沒有做不到。

教師可以在眾多的地方對教學進行創新和改變，比如，在高中課本《雷雨》一文的學習中，教師如果干巴巴的梳理完課本內容，然后講一些閱讀技巧，當然會使學生的思維模式化，如果教師在課堂結尾的地方，提出一個假設，《雷雨》的故事繼續發展下去會怎樣，并且讓學生集體討論。在回答這個問題中，學生一定會發揮自己的想象，構造可能的結果。教師通過開放性的教學模式，告誡學生語文不是數學題，它應該是理解題，沒有固定的標準答案，學生可以將自己的想法融入答案中。這種創新有利于學生通過對文學作品人物個性的理解，將自己的理解和想象賦予其中，對文學作品進行二次創新，最終使它意義增值，拓展自己的思維空間。

要想學生有新觀點，思維靈活起來，必須要讓學生學會積累，走出課堂，關注廣闊的社會和人文世界，站在更高的角度看問題。教師在進行教學時，可以收集一些事實熱點與學生分享，在講課時，盡可能的進行外延以及開展第二課堂，讓學生不斷擴展自己的生活空間，豐富自己的人生體驗，提高自己的思維能力。教師改變教學模式，活躍學生的思維有利于學生涵養自己的情操，增強對語文學習的樂趣，拓寬自己的眼界提高理解能力，使自己的靈魂更加有趣。

三、 注重語文的人文性與工具性的統一

很多教師在進行高中語文教學時，要么過多批判應試教育扼殺了語文的人文性，要么過多的注重語文教學的工具性。語文的工具性與人文性應該是相輔相成的，一名優秀的語文教師應該能夠使人文與工具的天平保持平衡。而在高中階段的學習，很多教師的教學重心偏向了語文的工具性，由于考試的需要，教師讓學生背誦大量的字詞名著，糾正學生的發音，導致學生難以感受到語文所獨特的人文特征，情感魅力，對語文逐漸失去興趣。教師要改變當下的狀況，首先要在心理上重視語文的人文性，提高學生的領悟能力和感受能力。其次，教師要學會將語文的人文與工具融合在自己的教學中，以語文的工具性為基礎引發語文的人文性。

比如，教師在講解文言文時，很多教師只注重文章中的重點字詞，卻忽略了文言文的語言美感和作者所表達的中心思想。文言文的翻譯是學生理解作者思想的基礎，而對文章的具體感受以及作者思想的感悟是學生語文學習應該得到的升華。只有做到對語文文字的精確理解，才能漸進到語文的人文性，教師在重視學生基礎的同時，要學會層層深入，提高學生對人文情懷的感受能力。當學生的思想與語文技能歷練到一定程度時，教師可以讓學生寫一些文章，學生通過簡明而精確的語言文字表達自己的思想情感，不僅可以感受語文的文字魅力、工具特征，還可以豐富自己的思想，記錄自己生活的感悟。語文的人文性與工具性是有機統一的，能夠正確認識和平衡兩者關系的教師，對學生來說，將是不可多得的良師。

由于學生升學壓力的“威脅”，導致很多教師和學生的眼界狹隘，急功近利，逐漸將語文功力化。語文學習應該是一個長期的潛移默化、熏陶感染、積累感悟的過程，需要教師與學生戒驕戒躁，沉淀自我，不斷積累，勇于創新，培養自我感悟能力。從而提高教學與學習效率，感受語文所散發的人文魅力與感性之美，致力于一個更為廣闊的人生。

作者簡介：

趙小莉，四川省廣元市，四川省蒼溪縣城郊中學校。