初中語文現代文閱讀教學探究

摘 要：現代文閱讀本身在中考語文中占據著較大的分值，而隨著新課改后語文在中考中的比重進一步提升，其重要性也就不言而喻。因此，本文就重點針對初中語文現代文教學展開探究，詳細分析如何從內容、方法和習慣等方面切實提高學生的現代文閱讀能力。

關鍵詞：初中語文；現代文閱讀；教學探究

眾所周知，對于語言類學科的教學來說，聽、說、讀、寫是四項基本的要素，所以關于我國各階段教學過程中語文和英語這兩門學科的教學來說也要以這四個基本要素為重點。但語文和英語同屬于語言學科，針對聽說讀寫四要素的教學側重點不同，作為一個語文教師，因為本文中我所探究的是語文閱讀方面的教學，所以在此重點分析語文的教學側重點。對于語文來說關于聽說讀寫四個方面，教學重點一般放在后兩項，這一方面是因為語文這門學科所包含的教學內容是漢語和以漢語為載體的文學兩部分。而漢語是我們中國人的母語，在聽和說這兩方面，中國學生具備與生俱來天賦和學習環境，即使是小學生也能夠熟練掌握，更不用說已經具備一定語言和文化基礎的初中學生了。所以，語文學科的教學重點基本集中于讀和寫兩個方面，包含字詞的讀寫以及初中語文考試中占據著絕對分值比重的閱讀和寫作部分。

初中階段，現代文閱讀僅僅是語文閱讀的一部分，在閱讀教學過程中不再是一家獨大的狀況。一方面是加入了文言文閱讀的部分，由于初中階段學生剛剛接觸文章性的文言文知識，在知識基礎和學習能力方面還稍顯稚嫩，雖然涉及的篇章內容不論是在字詞還是語法方面相對簡單，但對于剛剛接觸大篇章文言文的學生來說，依舊具備不小的學習難度，所以初中階段的文言文也是教學重點、難點。另一方面，關于現代文閱讀在小學現代文閱讀的基礎上，在題材構成和考查角度方面更加復雜多樣，因此對于能力的拔高性訓練目的也就顯而易見。

綜上兩個方面，關于現代文閱讀，不僅學生的學習時間被壓縮，而且學習難度也加大，這也無形中對教師的閱讀教學提出了更高的要求。因此，本文中將選擇現代文閱讀教學方面，展開探究，談談如何選擇科學的教學模式，實現教學效率的提高，切實提高學生的現代文閱讀能力和水平。

一、 教學內容的規劃

初中階段學生需要面臨中考這一道升學關卡，所以對于學生來說，知識學習的首要目的是應對考試，從而順利進入更高層次的知識學習階段。而對于語文這門學科來說，現代文閱讀在語文試卷中占據著較高的分值比重，并且會隨著年級的不斷增加，分量也會不斷加重，所以從初中階段開始，我們就要系統性培養學生的文學思維和應試技巧，從而為未來更進一步閱讀素養的培養打好基礎。而在我看來，現代文閱讀教學的第一步，就是從內容規劃方面入手，塑造學生的文學性思維，提高學生的應試能力。

首先，對于現代文閱讀教學來說，我們要做好課本教學內容的規劃。因為初中階段在現代文閱讀方面，需要學生掌握基礎的記敘文、議論文、說明文、小說等文體的閱讀方法，具備基礎的文章分析能力，而課本教材設置過程中，已經根據學生的需求有針對性的進行了文章的篩選和分類，是最符合學生現代文閱讀能力培養的載體。所以在教學過程中，我們要先以課本教材文章為基礎，針對各類文體進行系統性的知識講解，尤其是在文章的閱讀方法和情感剖析方面。例如針對記敘文閱讀，往往是一個單元中包含多篇不同類型的記敘文，那么我們在內容規劃過程中，就要針對每篇文章的特性進行教學內容的規劃，突出教學重點，然后在一個單元所有文章講解完畢后，給學生歸納記敘文閱讀的思路和技巧，總結記敘文文章的結構脈絡和情感體悟方法，從而讓學生系統性的掌握每一種文體的閱讀方法和技巧。

其次，對于現代文閱讀教學來說，我們在教學過程中還要針對考試所涉及的內容，做好教學內容的規劃。因為在我國考試選拔人才的大環境下，即使素質教育強調各學科教育過程中要以培養學生的學科思維和學習能力為主，但是考試是學生受教育過程中所必須面對的一項考驗，所以在各學科知識教學過程中，我們依舊要針對考試做好教學內容的安排，從而做到應試能力和學科素質兩方面的兼顧。

那么對于現代文閱讀教學來說，初中階段針對各種文體考查的方面不同，這就需要教師在了解中考考點的基礎上，針對文章做好教學重點的調整。例如以說明文為例，經常考查學生對于說明方法的理解，那么在課文教學過程中，教師就要以某一篇或者多篇文章為例，給學生舉例說明說明文所用到的說明方法，例如打比方、列數字、引用等等，讓學生透徹明白每一種說明方法的特征和作用，從而在考試過程中能夠最大限度的提高解題效率。

二、 教學方法的選擇

語文是一門純文學性的學科，所以在知識教學過程中幾乎全部是理論性的內容，既需要依賴學生的記憶能力進行基礎知識的大量記憶，還需要學生具備思維的發散能力，尤其是現代文閱讀部分，需要調動學生主觀性的思維聯想和想象，進而理解文章思想和情感。所以針對現代文閱讀教學來說，我們在課堂設置過程中一定要注重方法的選擇，從而保證學生在知識學習過程中思維的活躍性，最大限度的激發學生的學習興趣。

首先，在現代文閱讀教學過程中，我發現探究式教學是一種非常適用的課堂教學模式。探究式教學是素質教育教學體制“以人為本”教學理念影響下所衍生出的教學模式，其重點在于培養學生的獨立思考和自主學習的能力，所以在現代文閱讀教學過程中，我們可以通過讓學生進行小組探究的方式，培養學生個性化的思維，并提高學生的思維發散能力。例如在課堂教學過程中，我們可以結合不同文章的教學重點，給學生設置教學問題，讓學生在自主探究的過程中有方向上的參照性，而學生在閱讀過程中可以依靠自身的力量查找資料，自主探究，也可以和其他學生組成學習小組共同探究，尋找問題的答案，然后形成相應的探究報告。這樣不僅鍛煉了學生的獨立思考能力，還能讓學生在查資料和討論的過程中吸收到更多的文學性知識，夯實自身的文學知識基礎，增強文學素養。

其次，在現代文閱讀教學過程中，我們還可以采取討論、辯論的課堂教學模式。因為文章是作者主觀思維的呈現，所以在寫作方法和情感體現方面帶有強烈的個人色彩，那么學生在閱讀過程中由于切入角度的不同和情感共鳴的不同會得出不同的閱讀感悟，這些都沒有絕對的是非對錯之分，所以在課堂教學過程中，我們一定程度上也要兼顧學生的興趣，給予學生思維方面的自由。一方面在閱讀教學過程中我們可以通過討論的方式就某一問題展開集體討論讓學生各抒己見，以此來激發學生深入思考的積極性；另一方面則是本著求同存異的理念，讓學生針對不同的觀點展開辯論，在相互駁斥的過程中更有利于豐富學生的思維層次，還能激發學生的競爭意識，提高學生課堂參與的積極性。

三、 閱讀習慣的養成

對于語文閱讀方面，初中階段包含文言文和現代文兩個方面，而相對于文言文來說，現代文閱讀的門檻和難度幾乎不存在，所以也就更具備學生自主閱讀的可能性。因為對于現代文來說其載體就是現代漢語，所以學生只要具備一定的字詞積累就能夠進行自主的閱讀。并且對于文學素養的塑造來說，是一個漫長且需要學生持之以恒的過程，所以在閱讀教學過程中我們還要培養學生的閱讀習慣，讓學生不論是在課上還是課下實現廣泛的閱讀。

首先，在閱讀教學過程中我們要幫助學生養成廣泛閱讀的習慣。雖然初中階段閱讀教學我們要以考試為主，但是對于文學思維的塑造來說并不僅僅是教授一定的閱讀技巧就能夠實現的，還需要學生大量的閱讀積累，才能實現質的變化。所以在閱讀教學過程中我們可以結合教學大綱的要求，有針對性的給學生推薦自主閱讀內容，例如可以是課內文章的延伸，《駱駝祥子》是初中課本中包含的一篇文章，而作者老舍除了《駱駝祥子》還有《四世同堂》等經典作品，我們可以讓學生在閱讀課上，或者課下進行自主閱讀，從而為更加深入的體會老舍這一作家的寫作手法和情感表達技巧打好基礎。

其次，我們還要引導學生養成閱讀中做筆記的習慣。一方面針對課內文章的學習來說，不同的文體在情感表達和寫作手法方面都各有特色，如果單憑借學生的大腦記憶很難實現長久的保存，所以在課堂教學過程中我們要引導學生養成做隨堂筆記的習慣，尤其是在對文章進行系統性的分析過程中，針對每一段落結構、描寫做好對應的分析筆記。另一方面，針對課外文章來說，可以給學生自主選擇閱讀內容的自由，但在閱讀過程中要引導學生養成隨時摘抄經典段落、句子的習慣，從而主動地分析寫作方法和語言特色，進而為未來考試過程中的文章分析和閱讀做好積累。

總之，對于初中現代文閱讀教學來說，我們一方面要從應試的角度給學生做好教學內容方面的規劃，幫助學生掌握基礎的閱讀技巧和方法，另一方面還要從興趣方面給予學生一定的閱讀自由，讓學生在廣泛的積累中養成良好的閱讀習慣，從而切實提高學生的現代文閱讀水平。

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作者簡介：

姜賢強，福建省南平市，福建省浦城縣第二中學。