巧用教材 培養學生核心素養

摘 要：核心素養是人終身發展需要的、不可或缺的素養，本文從樂學善學、健康生活、責任擔當、實踐創新等幾個方面論述了生物教學中培養學生核心素養的方法。

關鍵詞：教材；核心素養；培養方法

許多國家把培養學生的核心素養作為課程發展的基礎。學生核心素養是知識、能力、情感和價值觀等方面要求的綜合表現，是學生取得成功、適應個人終身發展需要的素養，它不是與生俱來的，而是經過后天教育獲得的，核心素養不僅需要在學校和家庭中培養，還需要在人的一生中加強完善。生物教學中教師應結合本學科的特點，注重對學生核心素養的培養。本文以蘇科版生物八年級上冊《血液》一框為例，探究在生物教學中培養學生核心素養的方法。

一、 樂學善學 學會學習

學校教育不僅要培養學生必備的知識技能、文化修養，而且要讓學生逐步形成終身學習的能力。在血液的成分的教學中，我并沒有把教學的主要內容和盤托出，而是聯系生活，由生活情景入手，首先提出了一些相關的問題，并針對這些問題設計了有思考性讓學生自主學習的導學案。

1. 血液為什么是紅色的？2. 小傷口流出的血液為什么能凝結？3. 血液里有哪些成分呢？4. 血液中各種成分有什么特點和功能？（列空白表讓學生填寫）

然后指導學生利用顯微鏡觀察人的血細胞涂片，通過用顯微鏡觀察人的血細胞涂片進行實驗，對學生形象直觀地理解知識起著非常重要的作用，實驗中要為學生盡可能多地創造觀察、動手體驗的機會。在實驗教學中要注重學生的動手能力的訓練，但絕不能把它看成是單純的技術訓練和操作練習。在觀察的基礎上教師再引導學生認真閱讀教材相關內容，積極思考導學案中的問題。先讓學生就這些問題展開質疑，以激發學生的興趣。然后根據學生的質疑，展開教學。該環節以“核心素養”培養為目標，著力培養學生的自學意識和能力。教師在每位同學自學的基礎上，請學生分小組展示交流，取長補短。這樣學生不僅掌握了基礎知識，同時在自學中可能會引發新的問題，教師應抓住時機引導學生進一步探究，這樣一方面有效提高了效率，另一方面經過一段時間能使學生養成良好的習慣，摸索出適合自身的有效學習方法，從而使學生具有終身學習的意識和能力。

二、 積極參與 責任擔當

輸血是現代醫學治病救人的重要手段。獻血是以利他主義為基礎，由健康人獻出少量血液，去拯救他人的一種高尚行為，也是人與人之間愛心交流的文明體現。人的血型和輸血與人們的生活有著十分密切的聯系，這些內容學生非常關注，也很感興趣，渴望獲得相關知識的欲望十分強烈。

教學中先播放幾個相關視頻，讓學生運用剛學到的知識分析解決視頻中的問題。視頻片段一：幾個人將大量失血者送到醫院，醫生安排護士準備驗血和手術，旁邊有人質疑為什么要驗血，再不抓緊就來不及了。展示問題：在傷者大量失血的緊急情況下，醫生為什么不立刻給傷者輸血，還要先驗血呢？視頻片段二：驗出傷者的血型后有三個人準備獻血，但并不是每個人血型都匹配。展示問題：應該選擇誰作為輸血者呢？學生觀看視頻，踴躍發言，用所學內容嘗試破解生活中的相關問題，師生共同得出結論：ABO血型系統把人的血型分為A型、B型、AB型和O型四種，輸血的一個重要原則是同型血相輸。

通過相關視頻和獻愛心游戲等，對學生進行珍愛生命、關心他人的情感、態度與價值觀教育，不僅培養了學生的社會責任感，也使得學生能在今后的人生中能積極履行公民義務，有感恩之心。通過以上教學過程使教學目標得到了有效達成。

三、 勤于探究 實踐創新

輸血搶救病人時通常都需要鑒定血型，但是在學校教學中用人血進行實驗探究鑒定血型確實不太合適。在生物教學中，有時難以直接用研究對象做實驗，可以利用相應的模型進行探究。模擬實驗是生物學實驗常用的一種探究方法。關于血型鑒定教材提供的方法是利用相關課件進行模擬探究，不過這種方法相對還是比較抽象。教學中可讓學生在課前查找相關資料，設計新的探究方案并在課上交流。例如：

方法一：A型血清模擬材料：碘液，B型血清模擬材料：鮮橙汁。A型血模擬材料：豆漿，B型血模擬材料：淀粉液，AB型血模擬材料：淀粉液+豆漿，O型血模擬材料：純凈水。

方法二：A型血清模擬材料：紅色水粉顏料，B型血清模擬材料：藍色水粉顏料。A型血模擬材料：紅色水粉顏料，B型血模擬材料：紅色水粉顏料，AB型血模擬材料：黑色水粉顏料，O型血模擬材料：純凈水。

在探究活動中，學生的積極思考，能發表不同意見，提出新的方法，學生的創新潛能、創新精神得到發揮。在探究技能訓練中，應注意培養學生提出問題的能力，培養學生解決問題的興趣和熱情，培養學生的合作與交流意識，從他人的發言中吸取有益的內容，補充和完善自己的思考和設計。

四、 學以致用 健康生活

新的課程標準的一個基本理念是“以人為本”，并將學生身心健康放在課程目標的首位。在日常生活中我們有時會聽說有人扁桃體發炎，有人有點貧血。教學中結合教學內容出示討論題：（1）貧血和發炎到底是怎么回事呢？（2）貧血和發炎可能會出現哪些癥狀？學生討論交流，教師進行點撥和小結。指導學生平時可以多吃一些含蛋白質和鐵質豐富的食物，以預防貧血。人生病通常是不可避免的，去醫院看病，常常需驗血，所以學生對血常規化驗單應該并不陌生，課前可請學生收集一些血常規化驗單，在這部分內容的教學時，可指導學生分析帶來的血常規化驗單。出示討論題：（1）化驗單上哪些項目分別代表紅細胞、白細胞和血小板？（2）化驗單上每項的測定結果正常嗎？（3）根據這張化驗單，你能作出哪些初步診斷？教師首先分析血常規化驗單上數據的意義，要求學生對自己收集到的血常規化驗單進行數據解讀，然后分組討論，并在全班交流。每個小組代表在全班發言，教師或學生總結，得出結論。解讀血液常規化驗單是應用知識解決實際問題，要讓學生學以致用，將前面學習的知識進行應用，這樣對引導學生體會、掌握生物科學知識的價值很有幫助，同時有助于培養學生知識源于生活、服務生活的觀點。生物課程中有許多與身心健康有關的教學內容，通過這些內容的教學，使學生能養成良好的生活習慣，選擇健康的生活方式，使學生一生受益。

總之，在生物教學中，教師要結合教學內容，找到“核心素養”的培養點，創設合適的教學情境，結合多樣的教學活動，并以這些活動為載體，有效地改變學生的學習方式，使學生不斷形成和發展核心素養，為學生的進一步學習、適應現代生活打下扎實的基礎。

作者簡介：

錢建良，江蘇省昆山市，昆山市新鎮中學。