合作學習模式在初中數學教學中的應用探究

樊莉娟

摘 要 合作學習模式在教學中應用有著一定的教學實踐效果。合作學習模式在應用中可以有效增強學生自身的合作與交流意識，對于學生自主探究能力的塑造有著推動作用，學生在數學教學中通過合作學習的方式開展學習，有利于其自身數學探究能力的形成，進而為學生的創新思維以及邏輯能力的優化起到促進作用。

關鍵詞 合作學習 初中數學 意義 問題 應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

0前言

數學作為初中教學過程中具有一定難度的科目，對于它的教學方法都在逐步的被挖掘和實踐。初中的數學作為在所有科目中比較拉低成績的科目，逐步的受到了教師和學生的重視。

1合作學習模式在初中數學教學中應用的重要意義

（1）教師在相關數學活動的設計與開展中，應用合作學習模式可以有效增強學生的內在學習驅動，進而促進傳統的教學模式改革，使學生從陳舊的教學模式中脫離出來，讓學生在全新的教學模式中迸發其內在的學習興趣，進而增強學生之間的互動與交流，有效增強學生的素質能力，使學生在數學知識的探究與學習中取得事半功倍的效果。在初中數學教學中應用合作學習模式可以有效培養學生自身的數學探索意識，為學生今后的學習與成長奠定基礎。

（2）增強初中數學的互動性。在傳統的教學模式中，教師的主導地位過于凸顯，導致學生在課堂教學中處于被動的地位，教師與學生缺乏溝通與交流，學生在此種教學模式下缺乏獨立的探究以及思考能力，與其他同學之間缺乏必要的溝通與交流。同時，因為初中數學對學生的邏輯思維有要求，導致學生在學習過程中缺乏積極性。這些問題長期累積，就會導致學生學習狀態不佳。但在初中數學教學中應用合作學習模式，可以有效增強學生對數學學科的認知與理解，在各種實踐活動的開展中不斷深化學生的內在學習探究能力，進而提高學生對初中數學的整體探究能力，使學生對數學產生學習的興趣。

2合作學習模式在實施過程中的問題

2.1對于合作學習模式學生們有參與度不高的情況

合作學習模式的初步實施過程中會出現學生們參與度不高的情況。最初學生們對于合作學習的模式不太熟悉，因而不愿意去嘗試這樣的方式。也會因為打擊可能對于分到一組的學生不太熟悉，因此會比較排斥這樣的教學方式。像合作學習模式對于數學而言，問題的選取也至關重要，問題設定的難易程度會直接影響學生對于教學方式的接受程度。學生對于初中數學的自主學習能力較差，課堂環境的不良因素也是造成學生們參與度不高的原因之一。學生作為課堂的重要組成部分，學生的參與度直接影響跟著課堂的教學效果，因而提高學生的參與度使提高課堂效率的措施之一。

2.2教師對于分組出現有偏差的情況

分組是進行合作學習模式的第一步，教師可能對有的學生不太了解，從而出現分組狀況不好的情況，直接的影響了合作教學模式的實施。對于實際的教學過程，教師們并沒有過的重視學生們的分組情況，有的可能只是為了尋求方便而隨機按照學號或者座位等因素驚醒的分組，這樣的方式似一種對學生的學習不負責的表現，也對合作學習模式的實施起到了阻礙的作用。對于分組偏差的情況，教師們應該做出及時的處理以便于及時改正錯誤，從而改變課堂的教學情況，使課堂的教學效果更好，使學生們更好的得到知識的傳授。

3合作學習模式在初中數學教學中的應用探究

3.1總結學習技巧，促進相互學習

在數學學習過程中，有些通過具有較好的分析能力和思維發散能力，能夠較快地實現基礎知識和教材內容的呼應結合，并提出合理的解題思路。有些同學善于思考，擅長發現規律并總結學習技巧，這時候在學習新知識時，小組內成員可以相互交流，相互補充。在面臨數學難題時，教師可以提供指導，引導思考的思路。以初中數學人教版的二元一次方程為例，解題時通過對x或者y不同形式的變換，確定合理的解決辦法。

3.2課前小組合作預習

在日常授課進行之前，可以以小組為單位布置預習的任務。教師在布置任務的過程中，一定要充分地結合學生的學習特征和規律，根據教學的目標以及實際教學任務，設置合理的課前預習內容。這種教學的方式，是將數學知識根據具體的課時情況，進行科學的劃分，將其分解成小型的學習任務，在此前提下，要將合作進行學習的教學策略結合具體的學習內容以及具體的任務分成不同形式的合作學習，其一為學生自己組成合作小組，由小組當中的每一名對任務當中又分配出來的小任務進行探究，之后進行匯總，一同完成預習任務；其二為小組當中的每一名成員都對問題進行探究，之后針對探究的結果進行匯總，以便增強學生交流學習的能力，有正確的學習目標。

3.3引入競爭機制，促進積極合作

單純依靠小組合作，組內成員會對學習能力較強的同學產生依賴感，喪失學習自主性。為了避免這種情況的發生，教師應明確每個學生的學習任務，引入競爭機制。可以以班級為集體、小組為單位進行競爭；也可以適當細化，小組為整體、個人為單位。通過明確學習任務、安排學習要求，激發每個成員積極參與小組合作的熱情，促進組內合作的積極性。在學習數據分析這一章時，合作模式體現尤為明顯。例，以班級50名同學健康測試數據x1、x2、x3.....xn作為總體，分析本班同學健康數據的特征，以及班級健康水平是否穩定。體現特征的數據有平均數x、中位數、方差s和眾數，確定不同的同學，分配不同的任務，計算數據，根據方法的大小判定該總體的具體情況，最后根據匯總的數據進行分析。采用組內分工、競爭評比的模式，可以更加促進組內成員的積極合作。教師在日常數學教學中，一旦發現傳統效果減弱、學生學習態度放松時，就可以采用這種方式。

4結束語

在實踐中，應用小組合作教學模式可以有效提高數學教學的整體質量與教學效率，進而有效增強學生的數學學習能力，提高學生的綜合素質和能力，為學生今后的成長與發展奠定基礎。

參考文獻

[1] 陳茹.合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].科技創新導報，2017（18）：156-160.

[2] 張偉剛，孫文建.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智，2015（02）：150-155.