論新課改下的高中語文教改如何實現華麗轉身

陳靜

摘 要 在目前新課改下的高中語文教學改革中，教師必須引導學生認清文學作品的典型性與普遍性之間的關系、現象與本質之間的聯系。通過培養學生透過現象看本質，學會對作品進行抽象理解的能力，讓學生能夠在真正成功解讀作品中獲益。本文針對新課改下的高中語文教學改革中如何實現華麗轉身進行了闡述。

關鍵詞 語文 教學改革 閱讀 寫作 能力 培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1讓學生在語言和思維中實現兩位一體

新課改下的高中語文教學改革，加強理性思維開發應該是當務之急。《高中語文課程標準》在有關思維培育方面共提出了16個要求，涉及課程的基本理念、課程目標、教學建議、評價目標等；其中“發展思維的嚴密性、深刻性和批判性”是它的核心內容。語文教學應該培養學生豐富的情感，同時又要培養具有深邃思想的一代新人。逐步讓學生成為既有情感又有理性，既有審美情感又能理性批判的一代新人。教師應該根據高中學生的心理特征，在引導學生寫作時既重視情感、審美、形象等文學性因素，讓學生豐富情感體驗，充分展示青少年的綺思遐想；同時應重視實證、邏輯、思辯等科學理性的因素，培養學生縝密思考、理性分析的能力。如果僅僅順應學生心理的感性需求，而忽視甚至漠視其理性發展，尤其是未能通過閱讀等方式來增進學生的思想，會導致學生理性思想能力的萎縮，以致于產生“思想缺席”的現象。

語文教學改革的重點之一應該是從研讀文學作品開始。很多文學作品中優美的文字、完美的意境、各種人性的闡述、各類情感的表述等等，往往能喚起讀者的情感共鳴。但很多人認為有了共鳴閱讀就成功了，其實對于高中學生來說還遠遠不夠。教師必須引導學生認清文學作品的典型性與普遍性之間的關系、現象與本質之間的聯系，必須培養學生透過現象看本質，并學會對作品進行抽象理解的能力。這樣，才能讓學生能夠在真正成功解讀作品中獲益。因此，教師應該在思維方法上正確引導學生，讓學生在思維上逐步成熟而達到提升境界的效果。

2通過訓練思維能力實現舉一反三的效果

學生思維能力的強弱主要表現在閱讀過程中對閱讀作品的理解和評價能力的強弱。如果在閱讀教學過程中，學生不會運用自己的思維能力，或是他的思維能力比較弱，那么他就不可能正確理解文章的內容，他就不能恰當評價一篇文章，也不可實現舉一反三的效果。中國文化源遠流長且博大精深。《論語》說，“欲速則小達，見小利則大事小成。”還有“小不忍，則亂大謀…‘三思而后行”等等都充滿了深邃的哲理。高中語文所選的文本，充滿睿智的思考，煥發著理性的光輝。語文教學改革中整合教學是以專題形式展開，從某個角度突破，這種教學是對以往串講法的改革與提升，是通過訓練思維能力而實現舉一反三的效果。

3語文教學改革中應優化教學結構

傳統的語文課堂教學結構，立足于教師的教，是為教師的“好教”而設計的，往往陷入教師一廂情愿的“填鴨式”、"注人式”模板之中。語文教學改革中應優化教學結構，以體現學生自主發展為本的課堂教學結構，改革中要立足于為學生的“好學”而設計。例如，《病梅館記》，該篇托物言志，妙語雙關。傳統的教法是先介紹作者和時代背景，并告訴學生文本是一篇表面議梅，實際議政的政治雜文，再引導學生對表面的記梅與深層議政進行同步理解。這樣安排教學結構，雖有利于學生破譯梅之喻意，理解作者之意圖，但這充其量是引導學生進行對應式的理解，實在是違背了閱讀教學的規律，也大大降低了文本的教學價值。

4通過思維訓練達到學以致用

新課改下的高中語文教學改革中，對學生進行思維能力培養的終極目標是讓學生學會多角度去分析和評論問題，學會用寫作方式表達出分析和評論。在課本中，我們接觸了不少的歷史文化名人。如：孔子、需子、莊子、屈原、司馬遷、陶淵明、李白、杜甫等，他們都是精神的高峰，思想的清泉，思維雄辯的典范。可以引導學生作為寫作的范本，或作素材，或作思維模板來用。我們可從這些人物的人生經歷去概括總結，掌握其重要經歷，特別是著名事跡和散落的軼事，分析其生平行為所包含的人生意義。同時要熟記并理解他們每個人最著名的言論（名言、詩句等）。弄清其包蘊的思想價值。引導學生運用時，要有意識地把話題跟與之適應的名人行為經歷結合起來，通過歷史文化名人多角度的豐富人生，科學思維去揭示其精神價值與生活意義。

5教師要注意課堂提問的技巧

課堂千變萬化，而課堂教學是有目標的。學生在課堂上的興奮點是千差萬別的，往往與教學目標不一致。這就要求教師具備一定的調控藝術。因此，課堂提問的技巧必須具有藝術性，才能提高提問的有效性。

首先，要巧妙地“放”和“收”。課堂教學必然要求老師放得開，讓學生成為學習的主體，積極主動地學習，消除他們的緊張心理。“放”，可以是時間的放.即一定時間內把時間完全交給學生，時間一到，教師就要“收”，把教學收回到正題。有收有放，有自由有紀律，有個性有共性，通過提問來提高課堂教學的藝術性，收到較好的教學效果。

其次，要因勢利導。在課堂上.學生回答老師的問題不一定會全對，往往會出現偏差，教師對學生有偏差的回答不能簡單地加以否定，應該尊重學生并分析學生出現偏差的原因，并作相應的引導，使學生在不知不覺中修正自己的偏差，“利導”就是教師引導學生向著有利于教學目標的方向引導。學生的“勢”往往是對老師的提問的原始理解，是教師的教學起始點，沒有這個“勢”，教師的教學就失去了憑借，就無法對癥下藥。教師在組織課堂教學的過程中，要善于及時把握稍縱即逝的“勢”，使之更好地服務于課堂教學，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的質量。同時培養學生學習語文的興趣，增強學生學好語文的自信心，使學生們養成自主、合作、探究的良好學習習慣。

總之，在新課改下的高中語文教學改革過程中，教師應努力為學生構建科學的閱讀寫作、思維能力培養的核心系統。教師應對學生進行多角度、多維度的思維訓練，引導學生有條理、有邏輯的認識思維規律，培養學生具有理性思維的良好習慣，以及分析思考問題的良好習慣。教學改革中應優化教學結構，要注意課堂中提問的技巧，通過訓練思維能力實現舉一反三的效果，從而逐步提高學生的閱讀和寫作能力，最終讓新課改下的高中語文教學改革中能夠實現華麗轉身的目標。