中職學前教育專業(yè)手工制作課堂中小組合作式學習方法的探索與研究

摘 要：近年來隨著社會的不斷發(fā)展，中職院校的規(guī)模、招生人數、專業(yè)也在不斷地增加。目前學前教育專業(yè)已經成為中職學校培養(yǎng)社會人才的重點專業(yè)。而手工課程是中職學校學前教育專業(yè)中的重點課程之一，是培養(yǎng)幼師職教的必備課程，是該專業(yè)學生應該掌握的一項能力。但目前我國大多數學前教育專業(yè)的手工課程教學現(xiàn)狀并不容樂觀，出現(xiàn)了很多問題，課程實效性得不到發(fā)揮。所以結合自身的教學經驗，抓住新課改發(fā)展機遇，巧妙利用小組合作教學法在手工制作課堂上，以解決手工制作課堂教學效率低下的問題，創(chuàng)建高效課堂。

關鍵詞：中職；學前教育專業(yè)；手工制作；小組合作學習

新課改的不斷發(fā)展和深入為我國教育提供了更多的教學方法和手段，新式教學方法能夠解決傳統(tǒng)教學課堂下出現(xiàn)的問題，能夠提高教學效率。所以深入分析并研究手工課堂中小組合作式學習方法的現(xiàn)存弊端及解決策略，如何在手工課堂中建設有效的合作學習小組以及如何提高學生的合作能力是十分有必要的。

一、 在手工課堂中小組合作學習現(xiàn)存弊端及解決策略

雖然小組合作教學模式已經被大部分教師所利用，但該種模式在進入中職手工課堂的過程中仍然面臨一些挑戰(zhàn)、存在一定弊端。首先教師對小組合作學習模式認識不夠深入，認為實現(xiàn)表面的“生生合作”就是小組合作學習，而導致很多學生在小組合作學習中敷衍參與，沒有達到該模式開設的目的。其次，教師的探究問題設計不夠深入，學生的討論無異議，小組合作學習低效。

小組合作學習模式存在極大的優(yōu)越性，雖然在走入手工課堂的過程中面臨一些挑戰(zhàn)，但教師一定要積極迎接挑戰(zhàn)。教師可以通過改變教學方法、精心設計問題、明確師生地位等進行創(chuàng)新改變，為小組合作學習模式走入手工課堂開辟途徑，從而構建高效率的手工課堂。

二、 如何提高手工課堂中學生的分工、溝通和合作能力

小組合作學習模式是通過學生的分工、合作、溝通來探究教師的問題，完成教師所布置的任務。那么如何提高學生的各項能力，讓學生更高效、更迅速地投入到小組合作學習中，成了教師研究的重點。教師應該從三方面入手來提高學生在手工課堂上的分工、溝通和合作能力。首先教師要合理分配小組成員，小組成員不宜過多，4～6人為宜，小組成員要根據學生的性格和能力來分配，實現(xiàn)以活躍帶沉默、以優(yōu)秀帶良好的效果。教師可以為每個小組指定小組長，每節(jié)課的組長不同，讓組長來進行手工課上的人員安排，如誰繪圖、誰剪紙、誰拼接等。其次，教師要發(fā)揮自己的組織和監(jiān)督作用，對學生的問題討論進行監(jiān)督，確保每個學生都合作、參與到其中。此外，教師在采用小組合作學習模式進行手工教學之前，就要教給學生一些溝通、相處之道。如學會認真傾聽、學會采用他人的意見等，這樣能夠讓學生的小組合作學習是和諧的，也能夠在手工課堂中提高學生的分工、溝通和合作能力。

三、 如何在手工課堂中建設有效的合作學習小組

（一） 精心設計探究問題，鼓勵學生積極探索

想要利用小組合作教學法，教師就必須精心設計有關教材的問題，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，讓學生在小組合作中積極探究。古語有言：“授人以魚不如授人以漁”，并注重啟發(fā)教學，教師在教學過程中要善于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維及能力，不能讓學生按部就班。例如，在講授《蝸牛與牽牛花》一課時，我先讓學生按書本要求制作，在制作過程中啟發(fā)他們大膽創(chuàng)新，運用探究式思路找出更加簡單快捷的方法。果然，學生經過小組內部間構思、分工、溝通和合作的過程，解決了制作難度大，做工繁瑣的過程，總結出來簡單易掌握的方法，且分析比較了各小組的制作成果，總結了經驗，提出了想法及改進的思路，我對這一創(chuàng)新給予充分肯定，并及時鼓勵，增強了學生的創(chuàng)造欲望，對表現(xiàn)突出的進行全班表揚，讓他們找到自信、找到樂趣，很多備受關注的差生在不知不覺中變得守紀律、樂于學習起來，課堂教學也能更好地順利進行。所以教師要在教材中篩選出各種針對性較強的教學內容，讓學生在好奇心下進行自我探究。

（二） 充分利用各種材料，調動學生手工制作自主性

在手工課程上，最基礎的就是手工材料。但是一部分手工材料太過于昂貴和繁瑣，不利于教師展開教學，也不符合環(huán)保要求。所以教師可以讓學生自己動手準備材料，用其他的材料來代替制作。教師在手工課授課前，可以讓學生自主準備材料，積極發(fā)現(xiàn)，變廢為寶，從而投入到手工課堂上。這樣既能夠準備好教學材料，又發(fā)揮了學生的學習自主性。

（三） 發(fā)揮教師主導作用，合作完成教學

教師要明確，小組合作教學法并不只是學生自己的學習方式，教師在其中也占有很重要的比重。教師要在小組合作教學法中發(fā)揮自己的作用，“組織、監(jiān)督、總結”。組織學生小組合作活動的開展，監(jiān)督學生的參與度以及手工過程，并且總結手工課的重點，讓學生在實踐后對重點有所認知。

手工制作課程本身需要學生的全部參與，并且要求學生自己動手動腦。所以教師必須將小組合作式學習法與手工制作相結合，讓學生更積極地參與到手工課上來，從而順利完成教學任務。

參考文獻：

[1]陳麗霞.“小組合作式學習”模式在地理教學中的應用[J].讀書文摘，2015（18）.

[2]祁斌.小組合作式學習在初中數學教學中的應用[J].吉林教育，2015（29）.

作者簡介：

王彩花，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)職業(yè)教育中心。