培養客家山區孩子早期閱讀能力的藝術

范柳嫻

摘 要 隨著社會的不斷進步和發展，人們越來越重視對幼兒早期閱讀的培訓。幼兒的早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫刊物為主，通過看、聽、說等方式為主要手段進行有機結合，從萌發幼兒熱愛圖書的興趣入手，豐富幼兒的閱讀經驗和提高幼兒的閱讀能力。由于客家山區許多家長的教育理念和幼兒園開展的早期閱讀活動出現了教育誤區，導致客家山區幼兒對早期閱讀缺乏了科學的認識。個別家長更是急功近利，超前教育思想嚴重，過早的教孩子識字、寫字， 甚至以孩子會念多少兒歌，講多少故事，識多少字作為評價自己的孩子是否聰明的標準。對孩子的啟蒙功能、教育功能和激發潛能等閱讀方面的整體功能的挖掘和利用則考慮甚少。本文針對如何培養客家山區孩子早期閱讀能力的藝術進行了可行性操作方法的闡述。

關鍵詞 培養 客家山區 幼兒 閱讀 能力

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A

1早期閱讀有以下四個方面的重要作用

首先，能培養幼兒聽、說、讀的良好習慣。培養幼兒閱讀不僅僅是認識幾個字的問題，更重要的是要培養幼兒良好的閱讀習慣和提高閱讀興趣。在幼兒文學中，像《小兔乖乖》、《白雪公主》、《三只小豬》等故事，都非常形象生動，能很好的吸引小朋友，牽動著他們的心。因此，他們不管是自己在看書，還是在聽老師或父母講，都能全神貫注，養成一個聽、說、讀的良好習慣。此外，在閱讀活動中，可以讓幼兒逐漸了解到閱讀的基本程序，逐步形成觀察、想像、思考、聽讀等方法。

其次，可以促進幼兒的語言表達能力的發展。幼兒的語言表達能力是一個原型不斷向外擴充發展的過程。學前幼兒正處于語言發展的關鍵期，大腦需要一定的外界刺激，以建立和穩定大腦結構，促進語言的發展。早期閱讀是他們語言發展關鍵期的有效刺激物，有益于幼兒語言的發展。因此借助幼兒文學作品的語言形象、生動的特點，可促進幼兒學習形象化語言。對于處在早期發展中的幼兒來說，形象化的語言符合他們的認知思維特點，對他們有極大的魅力。很多幼兒在傾聽故事時，會獲得一種滿足的愉悅感，并可逐步了解形象化語言所產生的效果。通過閱讀能有效地幫助幼兒從口頭語言向形象化語言的過渡，可逐步提高幼兒語言表達能力和語言概括能力。

其三，可促進幼兒的健康成長。早期閱讀是借助圖書和幼兒溝通交流的過程。不僅可豐富和擴展嬰幼兒對外部世界的認識，同時能讓嬰幼兒從書中再認識已經熟悉的事物和現實生活中很少看到的事物，從而豐富幼兒掌握的詞匯，提高理解語言能力和現實思維的能力，有助于幼兒思維的發展。

其四，早期閱讀能發展幼兒的想像力。比如，在指導閱讀時，通過讓小朋友續編故事，或開展“小舞臺”交流活動，老師和幼兒共同制作表演道具，幼兒將閱讀內容通過情景、表演、講故事、啞劇、續編創編故事等形式，培養幼兒在集體中大膽表現，勇于創新，樹立自信心和成就感。同時，這些活動可以密切親子關系，師幼關系和同伴關系，有利于幼兒情緒實現社會性的發展。

2發展幼兒的自主閱讀能力必需從如下幾方面下功夫

2.1提供寬松氣氛，創設良好的文字環境

教師和家長要充分利用有限的環境為幼兒創造無限的空間，為幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境。提供足夠豐富的自主閱讀環境，讓他們處在浸入性的文字環境中。如：教室的環境布置可以采用圖文結合的方法，玩具、活動區、重要的日常用具上都標上漢字，個人用品都標上名字等。班級的區角標識，可由圖畫輔助，文字為主，在設置區角時老師引導幼兒共同商量，給區角取個形象別致的名稱，將寫好的區角標識懸掛在活動室內。走廊內還可以張貼相應的提示性語句，樓梯邊掛著“上下樓梯靠右走”“樓道不奔跑”，盥洗室貼著“小手洗干凈”等，讓幼兒在潛移默化中感受到生活中處處有閱讀，并在不知不覺中自然識字。

2.2創設良好的人文環境，拓寬幼兒知識空間

僅有豐富的材料是遠遠不夠的，一個良好的閱讀環境才是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵。首先，教師和家長要大聲為幼兒朗讀。幼兒年齡、經驗有限，不能很好的理解作品的豐富內涵和情感，加上幼兒不識字或識字很少，他們的閱讀在很大程度上需要成人直接指導和共同參與。再者，幼兒往往對事物會感到新鮮好奇的特點，當家長或教師有聲有色地朗讀詩歌或講述故事或描述一件事的時候，他們會專心傾聽。“每一個相同的故事會因閱讀聲音的不同而不同，每一幅相同的畫面會因眼睛觀察的不同而不同。”同時，幼兒在聽的過程中也不是被動接受，而是積極主動地接受信息，并且與已有的經驗整合，從而建構新的認知，拓寬幼兒知識空間，激發幼兒閱讀的興趣。其次，鼓勵孩子閱讀。安排好閱讀的時間，鼓勵幼兒大膽將自己閱讀的故事講給別人聽。

2.3培養良好的閱讀習慣，提高幼兒自主閱讀技能

在對幼兒進行早期閱讀時，要同時培養幼兒良好的閱讀習慣，才能使幼兒學會真正意義上的閱讀，良好的閱讀習慣包括：按順序翻閱的習慣；圖書放回原處的習慣；定時、定點看書的習慣；分類整理圖書的習慣；定期上書店及圖書館的習慣；與同伴互相分享交流圖書的習慣。

2.4重視一日活動中的閱讀滲透

在幼兒的一日生活、各項教育活動中有機、自然地開展閱讀活動。如在幼兒的小椅子上貼上自己的名字。兒童可以自己嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的故事或根據故事、兒歌等內容畫成一頁一頁的圖畫，再裝訂成一本圖書。在理發店、飯店制作“發型參考書”、“菜譜”等供顧客選用。在美工區、建筑區制作折紙、建筑說明書等讓幼兒自我探索，相互學習折紙、建筑技能。讓幼兒有機會在他們能夠理解的情景中豐富、發展他們的書面語，形成對文字的敏感和興趣。

總之，早期閱讀是一個多元的復雜過程，幼兒需要在閱讀過程中找到適合的途徑，積累閱讀經驗，從而建立起自主閱讀的意識和技能，這種自主閱讀的意識與技能不是被教會的，而是在一定的環境中，在父母師長的正確引導與溫暖陪伴下“自然而然”形成的。因此，只有認識幼兒早期閱讀的意義，充分利用成人與幼兒之間的共讀活動，把優秀的作品以各種合適的方式展示給幼兒。同時教給幼兒正確的閱讀方法，培養幼兒良好的閱讀習慣，在堅持為幼兒朗讀或與幼兒共讀的基礎上，讓幼兒從中感受閱讀的快樂，培養幼兒逐步形成自主閱讀的興趣、習慣和綜合能力。

參考文獻

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