核心素養背景下小學音樂陶笛教學改革實踐

楊渝柳

摘 要 小學階段是人生成長發展的關鍵階段，小學教育在整個教育體系中的基礎地位和作用，決定了小學階段學生核心素養培養的必要性。小學階段學生核心素養培養的重點是審美情趣、勇于探究、樂學善學、珍愛生命、社會責任、勞動意識六個素養基本點。音樂自身包含著很多的樂趣和情感，通過音樂學習學生不僅可以獲得音樂方面的知識和技能，而且還可以透過音樂對人文理念有更深入的認識與理解，從而提升他們的審美能力。本文將對新課程背景下的小學音樂教學核心素養進行分析，并在此基礎上就我校的陶笛音樂教學創新談談自己的想法和感受。

關鍵詞 核心素養 小學音樂教學 陶笛教學

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A

目前，學生發展核心素養培養已經成為國家深入推進立德樹人教育改革的主要方向。《中國學生發展核心素養》的理論研究成果已經公布。學生發展核心素養主要是指“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，或“是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力”。這兩種的說法都是相同的，前一種指向的是核心素養的必要性，后者指向的是核心素養的階段性和層次性。這就要求學生在不同的人生發展階段和受教育階段的側重點各不相同。而音樂教學核心素養的內涵在各個階段也有所不同，筆者就小學階段的音樂教學作出闡述。

1核心素養下小學音樂教學

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“對美的東西的感受能在少年心靈中反響出一種極其敏捷的力量，使之成為剛毅果敢、寬宏大量、心地善良而又十分熱忱的人。如果一個人在他的童年時代沒有領略到人的心靈的美的話，他就不可能成為有教養的人。”學生的審美情趣來自于個體在早年見的審美體驗，因為在小學階段審美情趣教育可以發展兒童的的情感和美感，為他們日后的健康生活和學習提升奠定良好的基礎。

“核心素養”是當前教育領域最受關注的熱詞之一，中國學生發展核心素養”（征求意見稿）出爐，列舉學生九大素養，其中審美情趣為素養之一，即指學生在藝術領域學習、體驗、表達等方面的綜合表現。

2011版音樂新課標強調“以音樂為本，以育人為本”，全面實現音樂課程價值和課程目標，從開始的強化雙基（音樂技能與樂理知識），到淡化雙基重視音樂美術的整合，再到三維目標的設定，最后回歸到核心素養的培養，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。有人用一個比喻來描述：“落實“雙基”是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養就是3.0版”。在中國學生發展核心素養征求意見稿闡述中，要著重培養學生的審美情趣，讓他們能感知美、發現美、體驗美，在對生活、自然、藝術的欣賞中，受到美的熏陶，在此基礎上評價美、傳播美、創造美，提高自身的精神境界和審美品質，做一個美的使者，具有生成和創造美的能力，終身向往和享受美，因此，核心素養的著力點在“育人”，即站在兒童正中央的評價。在核心素養的要求下，音樂教師不僅是音樂知識技能的傳授者，更是學生音樂學習的引導者、促進者，是音樂教學的研究者、設計者。音樂課堂教學要真正體現以學生為主體、以發展學生為本，就必須要對傳統的課堂教學進行改革，關注學生的發展：即要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。

2陶笛走進小學音樂課堂

結合我校實際情況，陶笛于2015年被正式引進我校課堂，這一改變對于小學音樂的教學是一個里程碑，事實證明陶笛教學對于提升學生音樂素養有很大幫助。我校以陶藝為校本特色，以校本特色為引領，陶笛也慢慢地進人音樂課堂。陶笛是廣受人民群眾喜愛的一種器樂，它的外部形狀非常獨特，而且形狀比較小，便于攜帶；它的音色十分圓潤而且干凈，音域非常廣闊；它的用途十分多元，既可以用來表現古典音樂，也可以用來演奏現代音樂。自從陶笛進入音樂課堂后，音樂課堂開展了一系列的活動，學生在活動中產生濃厚的學習興趣，提高了學生的識譜、視唱、欣賞的能力，提升了學生的藝術素質。

2.1陶笛激趣，輔助音樂教學

通過學習陶笛的吹奏，學生不僅能正確奏出樂譜中的音符，還能通過反復的聽音訓練，使學生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力，提高其視唱聽音能力。這比單一的歌唱教學效果要好得多，同時也提高了學生克服識譜這一困難的自信心和學習音樂的興趣，改變以往課堂的刻板、單一狀態。如在教唱湘教版版小學音樂教材第7冊《我家住在日喀則》這首歌曲時，我先用鋼琴彈奏這首歌曲，讓學生聆聽。聽完后接著提問：“請你說說歌曲有幾個樂句？”學生很快就能回答有四個樂句。我把這四個樂句出示在大屏幕上，讓學生通過陶笛的吹奏自己來識譜。這樣，提高了學生自主識譜的能力。學生很快就能把第一句的樂譜進行視唱并用陶笛吹奏出來，通過吹奏過程建立起正確的音高概念。老師再用鋼琴帶著學生唱一遍歌譜，并提醒學生注意歌曲的拍子節奏，力度和速度。這樣，學生就能跟著鋼琴的節奏識譜，把歌譜完整地唱一遍。然后提醒學生在需要注意的地方，用陶笛示范指法，并且將樂句通過多次吹奏強化學生的樂感。在教學中，我通過陶笛的吹奏激發學生的學習興趣，讓學生自己進行視唱，把原本枯燥的識譜變得生動有趣，改變了原來陳舊的歌唱教學形式，利用陶笛的固定音高，引導學生通過自己吹奏，對音高的概念有一個思維定勢，在唱的時候就會容易多了，減少了跑調的現象，解決歌唱中音準的問題，輔助了歌唱教學，使歌唱教學更多樣化了。

2.2陶笛助唱，樹立合唱意識

自從陶笛進音樂課堂后，對開發學生潛能，培養學生藝術才能，綜合素質有著十分重要的意義。其優點是由單一的教唱發展成既唱歌又演奏，即從音樂課的只“動口”變成了既“動口”又“動手”，更使嗓音條件不好，對歌唱心有余悸的學生“化陰為晴”，自愿地接受音樂教育。運用陶笛后，合唱歌曲的教學效果特別好，讓學生初步建立了合唱的意識。如湘教版版小學音樂教材第3冊中的《小雨沙沙》這首兩聲部的合唱歌曲。在教這首歌曲時，我采用先奏為主的方法，先把歌曲的高、低聲部用樂器演奏一遍，讓學生先聆聽感受歌曲的聲部；再把學生分成高、低兩個聲部，學生按節奏拍手，然后用陶笛試奏旋律。我用鋼琴彈奏高聲部，同學們用陶笛吹奏低聲部。讓學生建立了合奏的意識，有效幫助了學生合唱時的音準問題，使學生初步建立了足夠的信心。

3陶笛促審美（器樂教學教的是音樂而不是樂器）

陶笛教學盡可能與唱歌、鑒賞、創造、表現等教學活動有機地結合起來，回到輔助音樂課堂教學的本位上。我教學的宗旨是：器樂教學教的是音樂而不是樂器，教學內容應依托教材并化難為易，教學目標是提升學生的音樂文化素養。

一首簡單的歌曲，對于一年級的學生，往往很快就學會了。為了更豐富歌曲的教學，同時我也滲透了陶笛的教學。我讓學生復習陶笛c調的指法和吹奏方法，對歌曲的教學也起到了一定的輔助作用。如湘教版小學音樂教材第3冊中的《小毛驢》這首歌曲，旋律簡單明快，屬于好聽易吹的優美樂曲。我在學生會演唱歌曲的基礎上，再教學生吹奏歌曲。在學習歌曲的吹奏之前，我出示以下簡單的指法練習曲。

帶領學生學習歌曲節奏。（按歌曲節奏唱譜）

練習曲 1=C 2/4

1 11|1 —|2 22|2 —|3 33|3 —| 4 44|4 —|5 55|5 —|6 66|6 —|

7 77|7 —|i ii|i—

學生通過以上練習曲的吹奏，不僅能熟悉c調指法，而且非常有興趣。然后出示《小毛驢》樂譜，讓學生分組進行自主探索學習，教師加以指導和示范。這樣，學生就會覺得通俗易懂，很快就接受了。

X X X X| X X X X|X X X X| X — |

我有 一只|小毛 驢我|從來 也不|騎 ，

X X X X| X X X X| X X X X| X · X|

有一 天我|心里 高興騎著 去趕|集. 我

X X X X| X X X X|X X X X| X — |

手里 拿著|小皮 鞭我|心里 正得| 意

X X X X |X X X X X X | X X X X| X — ||

不知 怎么|咕嚕嚕嚕嚕我 | 摔了 一身| 泥

這種方法，既可以讓學生掌握了吹奏的技巧，又能讓學生在潛移默化中學會新的歌曲吹奏，不僅培養了他們的音樂感受力與表現力，還鞏固了他們學習陶笛的興趣。學會了歌曲吹奏之后，鼓勵學生用各種形式相結合來表現歌曲，讓學生自主選擇打擊樂器（或者陶笛）來表現歌曲，如碰鈴、鈴鼓、三角鐵等，有的學生沒有帶陶笛，但是口哨卻吹得極好，我也順勢鼓勵她用口哨的方式和同學一起演奏。讓學生通過敲擊，拍打、搖動等方法，使樂器發出聲音，指導他們為課本歌曲配上簡單節奏型的打擊樂，以培養學生的節奏感和相互協調的能力。結果，學生的反應特別強烈，有的學生選擇打擊樂形式，有的選擇陶笛形式，有的選擇歌唱形式，還有的選擇口哨等形式來表現歌曲，讓歌曲更加有聲有色。

4陶笛促綜合素質

自從音樂課堂開展了陶笛學習后，學生學習非常認真，學生表現的欲望得到極大的滿足，學生的自信變得更加豐滿，學習的狀態變得更加主動，在綜合能力和素質上都有所提升。自從音樂課堂上出現了樂器小精靈—陶笛，不僅激發了學生的興趣，提升了學生的識譜能力和視奏能力，解決了一些合唱教學中的實際問題，還提高了學生對音樂的聽覺、審美、感受、表現、節奏與氣息的準確把握以及團結協作、自我約束、專注嚴謹、大膽自信等多方面的音樂素養與綜合素質。

在音樂課堂中如何開展陶笛教學，促進課堂的教學質量，還有很多值得研究和探討的地方。用音樂培養個性，用音樂優雅人生，是金山小學陶笛校本課程的追求。在這樣一個偏遠山區學校，雖然陶笛課程沒有基礎，沒有師資，沒有經驗，但金小人憑著敢作敢為的膽識，探索出了切實可行的學生的培養路徑。

陶笛教學只是我校校本課程其中的一個環節，其中對音樂教學的大力改革和創新，給學生帶來的不僅是美的享受，更多的是為學生學習音樂，欣賞音樂，終身學習音樂奠定了良好的基礎，這也正是我們一直倡導的音樂教學學科的核心素養。

參考文獻

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[3] 中國教育學會.中國學生發展核心素養（征求意見稿）[DB/OL].http：//www.cjedu.cn/newsInfo.aspxpkId=79019，2016-02-22.