人文素養(yǎng)教育導(dǎo)向下微課在高職英語教學(xué)中的運用

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代化科技手段對教學(xué)的影響越來越大。微課作為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，在教育教學(xué)中已被教學(xué)主體和教學(xué)研究者廣泛接受。這一教學(xué)形式的出現(xiàn)，極大地節(jié)省了課堂知識講授的時間，并將省下的時間用在學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與教師的互動答疑上。本文概括了微課在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢，并提出微課在高職英語口語、詞匯及語法教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：微課；高職英語；人文素養(yǎng)教育；運用

微課是一種新型的教學(xué)輔助手段。這種針對單個知識點、短小精悍、以視頻為主要形式、為教學(xué)提供支持的學(xué)習(xí)資源，既將教師的教學(xué)個性在課程中體現(xiàn)出來，又促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平對微課知識點進(jìn)行反復(fù)研究和學(xué)習(xí)。將微課應(yīng)用于高職英語教學(xué)，能有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

一、微課概述

微課最初是由美國北愛荷華大學(xué)一名教師提出的一種60秒課程的設(shè)計思想。后來，美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose在綜合以往短小課程設(shè)計思想的基礎(chǔ)上，明確了微課的理念。他認(rèn)為微課程是將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，提煉課程中的核心概念，將這些核心概念看作知識脈沖（Knowledge Burst），為學(xué)習(xí)者提供一個發(fā)現(xiàn)知識和自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)課程的核心概念和相關(guān)知識，并提出了建設(shè)微課的五個步驟。從此，微課這一形式隨著科學(xué)技術(shù)與多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步逐漸傳播和推廣開來。

自2011年微課的概念在國內(nèi)被首次提出以來，微課作為一種新型的教育模式，因其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點被廣泛認(rèn)可，微課概念在教育領(lǐng)域得到迅速傳播，相關(guān)實踐和應(yīng)用也迅速展開。隨著國內(nèi)教育的迅速發(fā)展，微課的形式越來越多樣化，并逐漸形成了以微視頻為核心的特點，微教案、微課件、微反思、微點評等教學(xué)資源在微課中也有所涉及。教師針對教學(xué)重點、難點開展深入的講解和延伸。

二、高職院校英語微課教學(xué)的優(yōu)勢

1.符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點，能引起學(xué)生關(guān)注，調(diào)動學(xué)生的積極性

高職院校學(xué)生入校文化成績較差，絕大多數(shù)學(xué)生存在英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、課堂注意力差、學(xué)習(xí)積極性不高等問題。學(xué)生對課堂上教師主講、學(xué)生看書本學(xué)習(xí)或練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式感到厭煩。而教師一旦在課堂上播放視頻，則立刻能引起學(xué)生的注意和興趣。微課教學(xué)手段的運用恰好符合高職學(xué)生的特點，通過播放教師提前設(shè)計制作好的簡短視頻，以直觀的方式對某個知識點進(jìn)行細(xì)致講解，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.使高職英語教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化

國家對高職英語教學(xué)提出了明確要求，學(xué)生不僅要具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力，還要具備運用英語在日常生活和特定職業(yè)場景中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流的能力。高職院校專業(yè)英語教師可針對某一特定工作場景制作簡短的微課視頻，創(chuàng)設(shè)特定職業(yè)場景下的英語語言運用情境，形成一個主題突出、結(jié)構(gòu)鮮明、內(nèi)容緊湊的知識系統(tǒng)，使學(xué)生主動參與口語教學(xué)活動，用英語進(jìn)行模擬交際。

3.實現(xiàn)了知識點統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，易于學(xué)生掌握重難點

傳統(tǒng)教學(xué)資源的內(nèi)容通常比較寬泛，消化一個知識點需要耗費學(xué)生大量的時間，甚至有時候會讓學(xué)生抓不到重點。相較于以往涉及面廣的課堂教學(xué)，微課實現(xiàn)了對知識內(nèi)容的刪減，只留下需要教師精講的知識點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)重點突出，針對性強。學(xué)生在課后可以反復(fù)觀看微課視頻，復(fù)習(xí)鞏固課堂教學(xué)重難點，極大地提高了教學(xué)有效性。另一方面，教師在設(shè)計微課時，往往使用圖片、視頻、動畫等作為知識講解的載體，將抽象的知識具體化、直觀化，有利于學(xué)生理解和記憶。

三、微課在高職英語教學(xué)中的運用

1.微課在口語教學(xué)中的運用

高職英語口語教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞提高學(xué)生的口語交際能力這一任務(wù)，精心設(shè)計微課內(nèi)容，探索有效的微課教學(xué)模式，使學(xué)生積極參與口語課堂教學(xué)活動，正確、得體、有效地運用英語進(jìn)行口語交際。隨著信息技術(shù)手段的發(fā)展，教師可以使用和借助的多媒體手段和資源日益豐富，在口語教學(xué)中可以借助微課模擬真實語境，通過設(shè)計不同主題的微課教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對口語練習(xí)的興趣和英語表達(dá)欲望。

2.微課在詞匯教學(xué)中的運用

詞匯是英語教學(xué)和學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但由于課堂教學(xué)時間有限，詞匯教學(xué)的時間被大大壓縮。教師在解決這一教學(xué)難題時可以借助微課這一工具，在課前讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和觀看微課視頻，在課上就可以省下詞匯講解的時間，用以檢測學(xué)生在課前對微課涉及詞匯的掌握情況。針對學(xué)生容易出錯和難以區(qū)分的個別詞匯，教師可以有針對性地設(shè)計微課教學(xué)視頻，從單詞詞義、詞組用法到句子用法、詞形詞性的變化，對學(xué)生掌握有困難的某個單詞進(jìn)行全方位的解讀，加深學(xué)生對單詞的印象。

3.微課在語法教學(xué)中的運用

在傳統(tǒng)的英語語法學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過教師的講解與題海戰(zhàn)術(shù)理解并鞏固語法知識，對語法原理卻不了解。教師可以利用微課這一形式生動細(xì)致地講解某個語法知識點，使學(xué)生對知識的掌握更加深刻。例如，在講解Whatever和no matter what的用法時，教師可以設(shè)計微課進(jìn)行歸納講解與比較。除了在微課中設(shè)計生動活潑的知識點講解和演示，還可在最后設(shè)置形式多樣的練習(xí)，考查學(xué)生對微課內(nèi)容的掌握情況，或設(shè)計模擬場景讓學(xué)生進(jìn)行實戰(zhàn)演練。

微課以解決問題為目標(biāo)，如教學(xué)中的重點、難點、疑點、易錯點等。且一節(jié)微課只解決一個問題或知識點，這與教學(xué)內(nèi)容過多的傳統(tǒng)課堂教學(xué)明顯不同。微課將教學(xué)目標(biāo)分解，主題突出，降低了學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。微課的教學(xué)優(yōu)勢符合目前高職院校英語教學(xué)的教學(xué)要求，為教師的英語教學(xué)開創(chuàng)了新的思路，使教師能夠脫離傳統(tǒng)教育模式的束縛。高職英語教師在教學(xué)中應(yīng)加強實踐，積極反思與探索，充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢。

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作者簡介：傅琬益（1989— ），女，四川樂山人，碩士，助教，研究方向：英語教育、翻譯。

（責(zé)任編輯：黃天駿 莊 源）