思維導圖在山區學校政治教學中的應用實踐研究

歐陽國洲

摘 要：思維導圖對很多山區教師和學生來說還是一個陌生事物，但在新課程改革中，它對于提高學生核心素養的作用十分明顯。文章通過分析現狀，明確意義，找到思維導圖與思想政治課的結合策略，無論對教師還是學生，都有著重要的現實意義。

關鍵詞：思想政治；思維導圖；素養；實踐

思想政治教育是我國對學生進行思想道德教育的主陣地，學生通過思想政治課程獲取對我國經濟、政治、文化的基本認知，在不斷的學習和探究中提高自己的政治素養。當前，我國從“知識核心時代”邁入“核心素養時代”，對思想政治課的教和學都提出了更高的要求。因此，教師要不斷創新教學模式，改進教學方法。思維導圖是被證明能夠有效開發大腦潛能，使大腦的思維能力和創造能力得到明顯提升的一種思維工具。但思維導圖在中學并沒有推廣應用，特別是在山區學校，教師和學生了解和運用得就更少。把新時代思想政治課與思維導圖結合起來推廣和應用的實踐研究，就山區學校而言，具有積極的意義。

一、思維導圖與知識主干結構圖的區別

思維導圖是一種拓展和表達思維的圖形工具，其最大的特點是用相互隸屬的層級圖把各級的主題關系清晰地表現出來，使用線條、顏色、圖像等呈現知識結構和知識邏輯關系。思維導圖利用了人類思維、記憶、閱讀的規律，使人們在豐富的想象和嚴謹的邏輯之間平衡發展。這是一種非常有效的思維模式，它通過在學習中形成記憶思考的思維地圖，促進邏輯思維和擴散性思維的有機結合和發展。

在一些輔導書和網上的資料中發現，很多人把思維導圖與知識主干結構圖混淆，這反映出很多人并沒有理解思維導圖的精髓。知識主干結構圖是按照教材知識編排簡化而成，是書本目錄的細化而已，并不能反映前后知識間的邏輯關系，不能圍繞某個知識點進行整合，學生很多時候只會死記硬背，照搬照用，理解和運用能力的水平比較低。

思維導圖與主干知識結構圖既對立又統一，在區分的基礎上把二者結合，才能發揮二者最大的作用。

二、思維導圖在山區學校的應用情況分析

在中國的一些大企業、大公司或國家企事業單位，思維導圖早已被認可并得到比較廣泛的應用，一些教師和學生也通過課外的途徑學習并掌握了這個技能。但對山區學校來說，這個情況如何呢？我們專門設計了一個調查問卷，對教師和學生進行了問卷調查。統計調查數據發現，就算在重點中學，教師中聽說過思維導圖的只占33%，學生中聽說過的只占24%，能區別思維導圖與主干知識結構圖的教師只有13.6%，學生只有8.3%，而應用過和自己會制作思維導圖的人數比例就更低了。

在差距中，另一組數據則發現了希望。統計數據顯示，88%的教師認為思維導圖對教學有用而且愿意嘗試，95%的學生愿意學習思維導圖并認為能提高自己的素養。

通過這樣的數據分析，我們很容易得出一個結論：在山區學校，思維導圖并沒有得到應用和推廣，也沒有人去做這樣的事情，但山區的教師和學生，都愿意去學習和嘗試使用思維導圖去發展自己。

三、思維導圖在思想政治課中的作用

思維導圖為何這兩年在教育行業熱度再起？思想政治課教學有迫切需要運用思維導圖嗎？第一個問題主要有兩個原因：一是教育部2016年9月正式發布《中國學生發展核心素養》，要求學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學科核心素養被置于全面深化課程改革的重要地位，是新一輪基礎教育課程改革的熱點。二是核心素養在高考命題中的能力考查要求越來越高。大家在適應變革中發現了思維導圖的價值。而讓思想政治教師對思維導圖的學習和應用有緊迫感，我認為與高考的導向密切相關。2015年全國文綜試卷主觀題第38題第（1）小問的設問是“結合材料和所學政治知識，說明我國為什么要堅持稅收法定原則？”。這個設問把思想政治課的時政性、開放性與能力考核結合得很好，是大家相當認可的一個好設問。但當年的絕大部分考生，習慣性地按書本知識主干生搬硬套，得分率很低。而圍繞稅收用思維導圖，所考核知識的內在邏輯關系，則一目了然，有利于取得好分數。那么，具體來說，思維導圖在思想政治教學中有何作用呢？值得我們額外花精力去學習、運用嗎？

首先，有利于教師優化教學設計，提高課堂教學的有效性。在教學中，教師備課是課堂質量和效率的保證。但很多政治課教師拘泥于教材，備課方式單一，教學設計死板，教學方法單調。引入思維導圖，教師在研讀教材、課程標準、分析問題的時候就要進行必要的整合，用突出的主題、形象的圖示、恰當的顏色和連接線條來調動和引導學生積極思維。這對于教師加深對書本教材的把握，提高學生的邏輯思維，都具有重要的意義。

其次，有利于學生積極組織概念，自主建構知識體系。高中思想政治是一個理論性、知識性極強的學科，其中概念很多，有些教師對此缺乏應有的教學方法，導致學生只懂得死記硬背，不能全面理解概念的基本內容，不能形成概念網絡，更不能夠比較深刻地了解概念間的聯系。傳統的知識體系結構使學生缺乏積極性和主動性，不能體現學生的思維的差異，不能調動學生主動組織概念，自主建構知識體系的創造力。思維導圖通過關鍵字、圖案、顏色和連接方式等多種信號可以促使學生積極動手制作、動腦思考和個性發展，激發學生的學習興趣，增強對知識的理解。

最后，思維導圖有利于學生敢于探究問題，勇于創新思維。思維導圖不僅可以用于教學設計板演、歸納筆記，還在組織討論等方面有積極意義。學生進行討論探究是非常普遍的一種學習方式，但在討論過程中學生主題分散、無序等情況也常發生。利用思維導圖方式來組織討論，可以讓每個觀點都在圖上一一展示，把控討論發展方向，自覺尋找知識之間的內在聯系，提高學生對問題的分析能力；也可以促進學生對某個知識點或主題的分析、判斷、回憶、評價，使各知識點或主題更加明確清晰，鼓勵學生有新的想法，從而使學生的思維更加具有創造性。

四、思想政治課運用思維導圖提高學生素養的策略

在認識了思維導圖在思想政治課的作用后，我們就要探索和研究如何在思想政治課中利用思維導圖提升學生素養的策略。具體可以通過以下路徑：

1.引入思維導圖，捋順思想政治知識規律

第一，可以利用思維導圖來梳理教材中的重要知識點。在思想政治課中，概念具有非常重要的地位，但政治概念的概括性和抽象性使學生理解起來有難度。這時就可以借助思維導圖的方法，把那些晦澀、抽象的政治概念形象化、生動化、具體化。通過思維導圖可以區分概念的三個等級：一級為核心，延伸出多個二級，二級再衍生出三級。這其實就是它們隱藏在教材中的內在知識規律。用思維導圖捋順各概念間的交叉或縱向關系，這樣會使雜亂無章的關系看起來一目了然，有助于學生的知識體系建構，使學生更好地掌握各知識間的邏輯關系。

第二，可以用思維導圖提升學生的探究能力和對時政的理解能力。思想政治的學習內容非常廣泛，政治教學中必須結合時政內容。但學生接觸社會比較少，對時政問題往往掌握信息有限，理解不夠全面。通過思維導圖與實際生活中的時政相結合，引導學生用所學的知識去解決實際的問題，可以調動學生的思維，激發學生旺盛的求知欲，對時政內容的來龍去脈，會有更全面的認識。

2.結合思維導圖，搜索思想政治解題信息

解答政治主觀題首先要審設問，要了解知識范圍和問題指向，正確找出知識點，還需要審查材料，找到關鍵詞并提取答題的有效信息。運用思維導圖，可以幫助學生在審題中更加準確地提取有效信息。例如，在回答《政治生活》模塊的主觀題時，在審核材料的過程中，我們就應該具有分析材料內容主體的意識，關鍵詞往往是共產黨、政府或者公民。有了主體這個關鍵詞，就可以以主體作為關鍵詞進行延伸聯想，幫助學生更好地解答問題。比如在確定了關鍵詞“公民”，就可以根據思維導圖，聯想到“權利與義務”“公民政治素養”“有序政治參與”等知識。學生就可以按照導圖的邏輯關系組織答案。

3.立足思維導圖，加深思想政治知識點理解

在思想政治課中，很多學生雖用功背誦了很多知識，但在遇到具體問題時會茫然失措、答非所問。這些情況都是由于學生對知識點沒有完全理解掌握，一知半解造成的。對于知識的理解，學生應該努力去認識事物的本質和規律，進行更深層次的思維活動。心理學研究表明，幫助學生對知識進行理解的有效因素主要有以下幾個方面：感性的材料和足夠豐富的經驗；擴大的材料特征；新舊知識間的相互聯系。思維導圖的學習方式符合心理學的理解層次要求。思維導圖的層級建構在自己已有的知識基礎上，再源源不斷地把新知識納入已有的知識結構中。在這個建構的過程中，學生的思維得到了綜合的應用和深入挖掘，理解和運用知識的能力將得到提升。

4.應用思維導圖整合知識，提高學生綜合素質

思維導圖的建構過程不僅能提高思想政治這門學科的學習效果，同時也能培養學生的道德思想、情感情操和政治素養，使學生的綜合素質得到全面提高。思想政治課鼓勵學生去分析、辨別、判斷社會現象，通過思辨形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。比如在復習《人民代表大會制度》時，思維導圖除了體現我國人大代表制度的內容、涵義等關鍵詞外，還可以把社會主義法治、民主、國體等內容也加入思維導圖中，西方的一些國家政體、制度也可以補充到思維導圖中去，形成一個人民代表大會制度全景圖，使學生在碰到有關人大制度的問題或材料時，就可以利用這張思維導圖進行綜合分析，正確解答。

五、目前仍存的問題及展望

總之，事實證明，在思想政治課堂中運用思維導圖，對提高思想政治課的質量，對培養學生良好道德情操和政治素養方面都有重要作用。但對山區中學來說，思維導圖在思想政治和提升學生素養方面的應用還在探索和嘗試階段。教師和學生急需加深對思維導圖的認識，要不斷開闊視野，要有打破常規、勇于嘗試的勇氣，需要在以后思想政治課堂的實際應用中，不斷推動思維導圖的實踐應用。只有這樣，我們才能適應新課改的要求，切實在政治教學中提高學生的核心素養。

參考文獻：

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