初中數(shù)學教學策略的優(yōu)化探究

摘 要：數(shù)學是一門高精確率、高正確率、高邏輯性的學科。對于新課改背景下的初中數(shù)學教育來說，課堂教學不只要提高學生學習成績，還要提升學生的各項綜合能力。

關鍵詞：數(shù)學教學；思維；自學

數(shù)學能力包括自主學習能力、靈性思維能力、推理能力等等。在進行課堂教學時，可以將多方面的元素融入教學理念當中，對學生進行全方位的教學。本文就初中數(shù)學教學策略的優(yōu)化，進行一番探究。數(shù)學作為素質(zhì)教學的基本學科門類，其地位的重要性不言而喻。培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學人才，必須要從多方面對學生的能力進行培養(yǎng)鍛煉。使學生在受教育時不僅是學習成績的提升，還提升其自學能力、數(shù)學素養(yǎng)及個人能力。在進行教學時也應兼顧學生課堂學習和個人能力，將教學重點放到提升學生自學能力、靈性思維、創(chuàng)造力等能力以及數(shù)學素養(yǎng)上來，綜合性地對學生進行品質(zhì)教學。本文就筆者多年教育經(jīng)驗，對初中數(shù)學教學策略的優(yōu)化進行一番探究。

一、 分組教學，提升學生自學能力

分組教學是指教師將學生分成幾個學習小組，各小組成員合作學習的一種教學方法。在當下的教育理念中，中學生作為學習的主體，本該引導課堂上的學習效率和學習節(jié)奏。但由于中學生自制力差、對于學習主動性不高、對于學習內(nèi)容片面理解等原因，往往還是由教師主導學習節(jié)奏。而將分組教學融入課堂，可以讓學生合作學習，互幫互助，小組競爭，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生的自學能力。

教師在進行分組時應注意均衡分組，做到各組“實力”相若，不能出現(xiàn)兩個小組實力“鴻溝”的出現(xiàn)。否則，差距過大會使學生喪失相互競爭的心態(tài)。還應注意，在給小組分配的任務必須是與學生已有技能所聯(lián)系并且能對其進行鍛煉的，最好是能夠再拓展學生思維，培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯的任務。最后引導學生之間進行良性競爭，充分激發(fā)學生不服輸?shù)木瘢寣W生在學習的跑道上，你爭我趕，力爭上游。

教師在進行課堂教學時，要進行分組教學，讓學生相互督促學習。并調(diào)動其主動性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，對教師所將內(nèi)容產(chǎn)生期待，積極地完成對數(shù)學內(nèi)容的學習。分組教學可以讓學生自己對學習進行合作或討論，有利于提升學生的自助學習能力和對數(shù)學的鉆研能力，有利于青少年個人能力的發(fā)展。

二、 學生出題，培養(yǎng)學生靈性思維和創(chuàng)造力

在平常課堂教學中，教師作為課堂的組織者，并沒有給予學生充分的空間去發(fā)揮他們自己。而數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)以學生為主體，應注意對學生靈性思維的拓展和創(chuàng)造力的開發(fā)。那么，如何培養(yǎng)學生的靈性思維和創(chuàng)造力呢？筆者將學生出題法融入課堂教學中，在課堂上讓學生自己出題答題，既可以鍛煉學生靈性思維又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，完美地讓課堂成了學生們的“主場”，而教師則退居二線，輔助把控學生學習，成功地完成了“主”“輔”的轉(zhuǎn)換。

比如，在講《點、線、面、體》的時候，我讓學生上臺出題，然后可以隨意點臺下同學上來解題。當學生聽到可以像老師一樣上臺出題時，是躍躍欲試的，然后聽到還可以點人上臺解題，都紛紛踴躍參加。然后當我點了學生之后，他為了在臺上表現(xiàn)優(yōu)異也是認真準備，而臺下同學也怕被點到不會出糗同樣認真的思考。這樣一來，學生都處于一個奮勇學習的和諧環(huán)境，整體學生都為了學習而努力，學習起來氛圍自然其樂融融了。學生出題很好地調(diào)動了學生的學習積極性，使學生都勇于學習，并且氣氛和諧融洽，讓學生處于一種舒服的學習氛圍，極好地完成了對學生學習的輔助作用。

課堂教學中納入學生出題，從學生的角度出發(fā)，使學生在課堂上像是在自己家一樣，環(huán)境輕松愉快地進行學習。充分發(fā)揮學生的靈性思維和創(chuàng)造力，極好地提升了中學生的數(shù)學素質(zhì)和個人能力。

三、 情境教學，多元素促進學生個人素質(zhì)發(fā)展

情境教學，以各種情景對學生的教學進行輔助，綜合性的提升課堂質(zhì)量。情景教學相較于以往機械單一的教學，更為精彩和有趣，它是教師依據(jù)教學目標，采取一系列措施和手段來營造出與教學內(nèi)容情感相適應氛圍的一種教學方式，將其應用于數(shù)學課堂中，能夠使數(shù)學課堂枯燥煩悶的教學氣氛變得輕松有趣，學生也更容易投入，快速進入良好的學習狀態(tài)，對于課堂教學結構的優(yōu)化和教學質(zhì)量的提升有著極其重要的促進作用。

比如，在講《一元一次方程》的時候，筆者先創(chuàng)設疑問情境，簡單地提出幾個問題，讓學生帶著疑問去學習，如“一元一次方程中，一元是指什么？一次又是指什么？”等等，通過設立簡單的問題，讓學生進行思考學習，并在其中鍛煉自我的學習能力，這是疑問情境的創(chuàng)設。

或者，在將《畫軸對稱圖形》時，把筆者通過多媒體創(chuàng)設一種直觀情境，將各種軸對稱圖形直截了當?shù)胤旁趯W生眼前，讓學生可以一目了然，學生在學習的時候自然也就清楚明了，并且學生在學習時還提升自己的空間想象能力，是一種很好的教學思路。

此外，情境教學還有故事情境、生活化情境、推理式情境等等，情境教學以學生為主體，充分考慮學生在成長發(fā)育中可能面臨的各種學習問題，并對此加以解決，引導學生更好更快地接受教學內(nèi)容，優(yōu)化數(shù)學思維，提升課堂質(zhì)量。

綜上所述，順應新課改背景下的課堂教學，就要綜合地提升學生的個人能力、數(shù)學素養(yǎng)以及學習成績。教師在進行課堂教學時，要綜合考慮學生需求，總結新的教學方法和思路，才能稱得上是對教育負責，對學生負責。因此，作為初中數(shù)學教師，在課堂教學中，我們要做到對教學策略進行最大程度的優(yōu)化，使學生在學習數(shù)學這門課程時不再覺得枯燥無味、晦澀難懂，而是能在和諧愉悅的氛圍中感受到這門課程的精彩有趣，進而轉(zhuǎn)變對這門課程的學習態(tài)度，由要我學轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W，促使初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量邁向一個新的臺階！

參考文獻：

[1]翟三喜.也談初中數(shù)學教學聯(lián)結——初中數(shù)學引橋工程的探討[J].中學生數(shù)理化（學研版），2013（07）.

[2]林志強.淺談初中數(shù)學教學生活化[J].考試（教研版），2012（05）.

作者簡介：

李潔，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，紅寺堡區(qū)回民中學。