基于微課的初中數學教學探討

摘 要：跟傳統課堂教學模式相比較來說，微課教學的優勢十分的突出，時間更短、內容更精、知識點更加突出、更加符合學生成長發展規律，彌補傳統教學課堂的不足之處，打造出卓越課堂教學模式。本文主要分析了什么是微課教學以及為什么要應用微課，重點分析了基于微課如何提升初中數學課堂教學質量。

關鍵詞：微課；初中數學；教學策略

現代化社會屬于信息社會，信息技術的出現優化了知識內容，不僅讓信息獲取方式更加便利，也方便了人們的生活和工作。教育改革不斷深入發展，多媒體教學模式和網絡教學模式滲透到了教育系統當中，呈現出一種新的教學方式，翻轉課堂教學模式。微課是翻轉課堂教學模式的課前預習環節重要載體，在初中數學課堂教學中應用微課教學，能夠有效提升學生學習質量。

一、 微課是什么

微課教學指的是在課堂教學中應用教學視頻來當成重要的教學載體，記錄教師在課堂教學中需要教學的某個重要知識點，或者是某個精彩的教學環節，從而開展教學活動。微課教學的主要內容就是課堂教學視頻的制作和應用。微課教學視頻中需要包含有教學內容相關的教學設計、素材可見還有教學反思等，教師可以通過輔助性的教學資源來給學生建立出主題式的課堂教學環境。跟傳統的單一性課堂教學模式相對比來說，微課教學具有教學例題、教學課件還有教學設計和反思等，能夠幫助培養學生的學習積極性，是一種繼承和發展的新興教學觀念。微課教學充分應用多媒體信息技術，針對一個知識點或者是幾個知識點進行一對一的針對性講解，幫助拓展傳統課堂教學方式和教學內容，更適合學生的學習需求。

二、 為什么要應用微課教學

初中生的思維發展還不夠成熟，正處于從形象思維轉向抽象思維的發展過渡階段，因此初中數學教學內容當中一些抽象有余、具體不足的知識內容，如果單純地使用傳統教學方法，會阻礙學生的思維發展，影響學生的感性認知形成。微課教學的出現打破了傳統教學課堂的時間和空間的限制，在課堂教學中應用微課教學來形成教學視頻，給學生把枯燥的知識通過精彩的視頻內容呈現出來，完成了媒體信息的交互傳播，動靜結合的狀態下，更加便于學生的反省認知形成。微課教學應用了翻轉課堂教學形式，重視學生的學習主體地位，讓微課教學更加的結構化，學生在課堂開始之前就已經完成了知識點的學習，可以預留出更多的課堂學習時間，來加強跟其他同學以及跟數學教師之間的交流與溝通。微課教學能夠幫助激發出學生的自主探究意識，在微視頻觀看期間自主學習，或者是分成學習小組一起探究學習，培養學生具備高級的思維能力。微課教學更有針對性，通過線上線下的結合，能夠幫助提升學生的自主學習能力，提升初中數學課堂教學質量。

三、 基于微課的初衷數學教學策略

（一） 教學引導提升學習興趣

興趣是學習最好的老師，在初中數學課堂教學中，數學教師要重視學生們的興趣激發，提升學生的學習積極性，能夠讓學生對于數學知識學習有足夠的動力和求知欲，才能夠主動參與到課堂教學過程中，提升學習效率。微課教學主要是通過動態視頻畫面的形式，讓枯燥單一的數學知識能夠通過生動形象的畫面呈現出來，微課教學在課堂導入環節，能夠讓學生提前學習數學知識，在課堂教學環節，能夠加深學習印象，為以后的學習打下良好的基礎。例如說在學習八年級上冊《軸對稱圖形》的時候，教師可以在課堂教學中應用教學視頻，讓一些生活當中存在的軸對稱圖形，例如說麥當勞的品牌圖標，還有工商銀行的圖標等。還有天安門、埃菲爾鐵塔等這些對稱的建筑，學生們看到這些圖片就會產生求知欲，接下來教師詢問學生這些事物的共同特征是什么？用問題來引導學生進行思考和討論，從而引導學生能夠積極主動地參與到課堂教學環節中去。

（二） 降低教學難度

數學教學知識點跟其他的科目相比較來說，邏輯性、抽象性還有系統性都更強，受到了年齡和認知水平的限制，學生們的形象思維還占據了主要思想地位，再加上不同的學生也有不同的理解能力和邏輯思維能力，因此在課堂學習過程中，教師難以保證學生們能夠對數學知識進行充分的吸收。教師可以在教學中應用微視頻，把抽象的數學知識點具體化，能夠讓知識更加形象生動，提升了學生的數學知識理解能力。例如說在學習《二次函數的圖像與性質》的時候，學生們的抽象思維不夠成熟，對于坐標系中坐標的定點了解不夠具體，可以應用動畫視頻來給學生展示出y=x2在坐標系當中的形成過程，接下來在給學生們依次展示在坐標系當中函數y=x2+1、y=x2+x等圖像形成過程，在一個又一個連線當中，學生們能夠輕而易舉地發現二次函數圖像在坐標系當中進行伸縮和平移的規律，從而更加立體和形象的理解二次函數的性質。微課教學在數學教學中的應用利用短短的幾分鐘就能夠給學生完成一個數學知識點的講解，幫助提升了學生的學習效率，幫助促進初中生的綜合能力提升。

（三） 激發思維培養學生學習能力

初中數學教師在課堂教學中可以先應用微課視頻，提前讓學生了解接下來將要學習的數學知識，能夠在課堂教學中預留出更多的時間來跟學生溝通交流，引導學生思考數學知識的形成過程和有效的證明方法。例如說在學習《圓》和《三角形》的時候，教師可以應用微課教學模式，提前發給學生，先讓學生能夠了解“蝴蝶定理”的相關數學定理和結論，這些結論雖然在數學課本當中并沒有出現，并且在學習當中也沒有強行要求掌握。但是學習了蝴蝶定理能夠對接下來的計算題和選擇題的解答有很重要的幫助作用。這些數學的內容雖然并不是中考的考點，但是利用微課幫助拓展學生學習內容，能夠有效提升學生的綜合能力，讓學生在正常教學進度的發展下還能夠掌握更多的基礎性數學知識，培養了學生的學習能力，促進了學生的綜合素質發展。

（四） 加強教學練習

在數學課堂教學過程中，進行課后練習和試題檢測，能夠監測學生們的知識掌握程度，幫助提升學生的知識應用能力和解題技巧，但是需要重視的是，在課后練習和試題檢測完成之后的題目講評同樣十分重要。尤其是初中階段，學生們由于面對著中考的壓力，在平時會面對著數量較多的習題以及密度較高的數學考試，很多教師在教學中為了能夠提升教學質量，會先選擇具有代表性或者是難度比較大的問題進行講解，其他的試題則是需要在課后單獨找老師進行詢問，學生的學習時間相對來說比較緊張，因此真正能夠在課后跟老師進行錯題探討的學生很少，久而久之，就打擊了學生們的學習積極性。在課堂教學中應用微課教學技術來進行習題講解，教師可以通過使用微課教學形式來給學生們單獨的講解數學習題，教師把問題講解過程制作成教學視頻上傳到教學平臺，學生通過網絡進行下載，然后根據自己的學習情況來針對性進行學習，這樣能夠有效解決學生在課余時間沒有時間進行知識學習的狀況。學生們在課余時間通過微課學習，還能夠了解自己的知識薄弱環節，從而調節自己的學習計劃，深化學生的學習結構，促進學生的綜合能力提升。

四、 結語

在初中數學課堂教學中應用微課教學，能夠有效提升學生們的學習興趣，讓學生能夠在短時間內完成高質量的知識學習，提升了初中數學課堂教學質量，不僅符合學生的發展規律，更重視學生的課堂主體地位，符合了新課改要求。讓學生能夠在課堂上學的容易，教師也能夠教得更加輕松，預留出更多的精力完成其他科目的學習，實現初中學生的綜合素質水平提升。

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作者簡介：

王興云，福建省南平市，浦城縣臨江中學。