基于翻轉課堂的初中數學教學模式設計

程恩華??

摘 要：以信息技術服務于教育教學，已經成為初中數學教學改革中一個頗受關注的話題。翻轉課堂作為教育領域改革中的一項重要舉措，就是在利用信息技術的基礎上，轉變傳統教學模式，突出學生在學習過程中的主體地位，從而提升學生的數學水平。文章就翻轉課堂的教學模式設計進行探討，旨在提出一些有益的翻轉課堂教學設計。

關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；教學設計

翻轉課堂已經成為我國現今教育領域改革的一項重要舉措，尤其在初中數學新課程改革背景中，已經取得了突出的成就。隨著科教事業的迅猛發展，各式各樣的學習資源已經能夠滿足初中數學教學的需求，而如何利用好這些資源已經成為目前急需解決的問題。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，不僅有助于學生很好地對知識點進行消化和吸收，更助于培養學生對數學的學習興趣，這種教學模式較之傳統的教學方法有著顯著的優越性，文章就如何有效利用當前的資源進行探討，在認清翻轉課堂本質的前提下，就教學模式的設計進行分析，希望翻轉課堂在促進我國初中數學教學發展方面起到積極的作用。

一、 翻轉課堂的本質內涵

翻轉課堂設計不同于傳統的教學設計，它顛倒了傳統的教學設計，又可以被稱之為翻轉教室，顛倒教室，翻轉教學等。翻轉課堂就是將以前在課堂上講授的知識，讓學生在課前進行學習，而在課堂上，老師的主要任務就是幫助學生答疑，有針對性地去解決每個學生在學習過程中的問題，幫助學生很好地吸收和消化知識點。翻轉課堂包括兩個環節，分為課前和課堂。課前要求學生根據錄制好的視頻進行自主學習，視頻可以是老師自己錄制，或者是統一使用的標準化教學視頻，也可以是其他類型的視頻資料。并且要求學生將自己課前學習過程中遇到的問題，反饋給老師，老師對學生反饋的問題進行分析，并在課堂上有針對性地予以解決。在課堂上，學生能夠根據在課前學習到的知識，解決老師在課堂中提出的問題。教師也通過組織學生進行分組討論，互相學習，增進學生自己對知識點的理解。在學生討論過程中，老師給予個別學生以個性化輔導，保障每一位學生都能夠吃透所有知識點。翻轉課堂有助于學生根據自己的時間，合理安排學習時間，按照自己的接受程度來自己設計教學方式和教學進度，讓學生充分享有學習上的自主權，教師的主導地位被削弱，不再是學習上的主導者，而是學生學習過程中的輔助者，當學生學習過程中產生問題時，教師可以及時地從旁指導，或者與周圍同學進行討論，從而將知識點消化和吸收。

二、 翻轉課堂的初中數學教學設計

基于翻轉課堂數學教學設計的實質是按照為什么、是什么、怎么做、還能怎么做，這些問題展開的。由此，我們進行初中數學教學就應當圍繞這幾個問題設計，其基本思路是由課前設計、課堂設計、課后設計這三個板塊構成。課前教學設計是在回答為什么、是什么這個問題，學生需要在這個環節里，在自己原有的知識基礎上去理解新的知識要點，掌握新知，提高知識運用能力，教師在這個環節只是充當輔助的功能，為學生提供具體的學習資料，創設學習情景，充分運用多種教學手段，幫助學生對知識點進行消化和吸收；在課堂上則是在回答怎么做的問題，學生在課前進行知識點消化吸收后，能夠在這個環節進行運用和創新，針對教師提出的具體數學問題進行解決，提升知識運用和創新能力。教師在這個環節則是充當組織和引導者，為學生提供驗證其知識點掌握情況的機會，幫助學生熟練運用知識點去解決問題；在課堂后則是在進行拓展，回答還能怎么做的問題。在這個環節，學生消化吸收好知識點后，能夠進行系統的梳理本次知識點的學習與以往知識體系的聯系，這需要學生對剛剛學到的知識點進行復習和鞏固，這個過程有助于提升學生的學習興趣。具體課前、課中、課后的設計可以從以下方面進行設計：

（一） 課前設計。教師應當在課前對充分地利用教學資源、合理的教學活動設計都已經有了有效的考慮。在進行教學活動設計時，應當從學生的角度進行分析，根據教學內容安排，嚴格按照課程標準，在學生能夠接受的范圍內進行設計，完成教學目標。在教學課件的設計中，采用通俗易懂的方式進行知識點的展示，以寓教于樂的形式進行教學，如適量地用動畫形式進行展示，從而培養學生學習興趣。同時，教師也可以充分利用現有的網絡資源，將與知識點相關的資源上傳到網絡中，要求學生通過網絡提前進行學習，而教師則根據學生在學習過程中提出的問題，從而了解學生知識點的欠缺，能夠在課堂中有針對性地幫助學生解決問題。提前學習是學習新知的鋪墊，學生應當按照教師的安排進行自主學習，并做好筆記，對難以吸收消化的問題通過網絡和老師或者同學進行討論。提前學習是翻轉課堂的重要環節，使用翻轉課堂進行教學需要重視起課前設計的重要性。

（二） 課中設計。課中環節重點在于老師與學生之間，學生與學生之間的互動，這個階段有助于學生個性化的養成。在課堂上，老師與學生的溝通很關鍵，通過溝通有助于教師了解學生對知識點的掌握情況，加深學生對所學知識點的消化吸收，從而對數學產生興趣。老師的任務就是按照教學目標的要求，針對學生的具體情況，科學合理地設計教學活動，及時地解決學生在課前的困惑。對于初中生來說，學生已經有了獨立意識和自我意識，這個階段學生的教育應當以學生為主體，教師多聽，多了解學生的想法，作為輔助者去解決學生在學習中存在的問題。

（三） 課后設計。課后設計是學生內化知識的環節，是學生對已經學習到的知識的整理。學生經過課前與課中的學習，對知識點已經有了一定的理解和認識，但是如何將這些知識點融入數學知識系統當中，內化到學生知識體系當中，還需要學生自己在課后進行整理。學生需要對視頻和教材反復思索，不斷地進行探討和交流，才能將知識融入自身的知識體系當中。

總之，科學合理進行課堂翻轉能夠充實教師的教學手段，將學生作為教學過程的主體，不僅有助于提升學生的自主學習能力，而且還能提高學生對數學的學習興趣。翻轉課堂作為當前初中教育改革中的一項新型教學模式，需要教師妥善地進行教學設計，才能實現提升初中學生數學水平的目標。

參考文獻：

[1] 胡玥，董永權，楊淼.翻轉課堂模式下學生問題解決能力模型構建[J].現代遠距離教育，2018（1）.

[2] 倪珊珊，肖昊.基于教學價值取向的翻轉課堂教學模式研究[J].學術探索，2018（1）.

作者簡介：

程恩華，河南省信陽市，固始縣外國語中學。