教師與消極情緒幼兒的對話研究

摘 要：對于師幼對話，大部分的研究側重于對教學中的幼兒與教師的語言互動。一日生活中的對話研究較少，而且著重于對幼兒良好的生活習慣的養成，研究表明：在一日生活中，只有當幼兒出現明顯破壞紀律的行為，教師才會單獨地與幼兒進行對話，否則就會按部就班地完成一日的幼兒園工作。有的教師是未能察覺到幼兒的消極情緒，有的教師即使察覺到了幼兒具有消極情緒也不想去管，有的教師是心有余而力不足，不知道該如何的幫助幼兒調節。幼兒很難進行自我的情緒調節，需要成人的幫助，否則將會影響幼兒心理健康發展。為此，教師應當提高自身的責任感與使命感，多關心幼兒，加強專業學習，在與幼兒的對話中敏銳地覺察信息，了解幼兒的生活情況。

關鍵詞：對話；消極情緒；調節

一、 研究背景

幼兒階段是身體和心理發展都極為快速的時期，這個時期的幼兒情緒極不穩定，很容易受外界的影響，同時這個時期的幼兒對他人心理狀態認知的能力有了一定的發展，即學會察言觀色，所以他人的情緒也會很大程度上的影響幼兒。在幼兒園中，一個教師要照顧許多的小朋友，教師所要求的就是小朋友們聽話，不要搗亂，就算是做好了一日的幼兒園工作。有研究表明：教師在與幼兒的互動活動中，更愿意與樂觀開朗的幼兒進行互動，對于情緒低落的幼兒，只要不影響他人，老師在互動幾次后沒有回應也就會置之不理，這樣會嚴重影響這些幼兒各方面的發展。

二、 造成如此現象的原因

（一） 有的教師認為，幼兒就是這樣的比較內向的性格，應該對其他人也是這樣的，不喜歡和自己互動交流也沒有關系。這樣的教師是極其不了解幼兒的，首先，幼兒之所以情緒較低，不愿意互動，也是對教師的信任感缺乏。教師忽略幼兒，幼兒是可以感知到的，多次以后幼兒就會更加地拒絕與教師的互動。所以，當幼兒對教師的互動沒有回應的時候，教師不應該就此放棄，而是應該更加多多地關注幼兒，去深入地了解幼兒。可能是教師自身的原因，如，幼兒對自己交流的話題不感興趣，幼兒覺得自己不夠親切等，可能是幼兒自身的原因，如，幼兒情緒容易消極，極其敏感與稍有不滿就容易悲觀，也可能是家庭的原因，如家庭氛圍不和睦，這是最容易造成幼兒消極情緒的原因。

（二） 有的教師是察覺到了幼兒的消極情緒也不想去管，教師認為幼兒的消極情緒沒有什么，小孩子嘛，過一會兒就好了，只要不影響整個課堂，不影響自己的上課安排。這樣的教師就未能夠盡職盡責地做好幼兒教師的工作，沒有全心全意地為了孩子的健康成長，雖然幼兒園的一日生活已經讓教師很是疲憊，但是照顧到每個幼兒的良好情緒，幫助每個幼兒的健康成長是每個教師工作的重點之一。我們不能故意忽視任何一個幼兒，當發現某個幼兒的消極情緒的時候，一方面可以通過其他同伴的力量來調動幼兒的積極情緒，另一方面可以在之后單獨地關心幼兒。

（三） 現在還存在大部分的教師雖然發現了幼兒的消極情緒時也想要幫助幼兒，但是卻心有余而力不足。這主要是以下兩個方面的原因：其一，幼兒園的事情繁多，當下教師想著要去關心某個小朋友，要向家長了解情況，但是如今的家長來接放學的孩子也是來去匆匆，教師和家長能夠一起交流的機會和時間太少。這也需要幼兒的家長們的配合，發現了幼兒的消極情緒要及時地、主動地和老師交流，這是需要家園的合作。其二就是教師缺乏專業知識的學習，包括幼兒教育學、幼兒心理學，教師在上班之余一定不能夠終止專業的學習，一定要注意理論與實踐的結合。

三、 建議

（一） 教師調整好自己態度

首先教師要調整自己對有消極情緒幼兒的態度，不能夠因為幼兒不搭理自己，然后就故意地忽視幼兒。越是這樣的幼兒就越是需要教師的關心與幫助，使幼兒走出消極的情緒，有的小朋友是因為自己無法解決的問題而產生消極情緒，如果沒有解決，小朋友就會一直耿耿于懷，嚴重的將會影響幼兒之后的學習與成長。幼兒會對很多事情失去學習興趣，不愿意與人談話交流，將自己封閉起來。

（二） 教師提高觀察力的敏銳性與專業知識的能力

教師要提高自己的敏銳力，盡早地發現，盡快地幫助解決。這就需要教師了解自己的學生，全身心地投入自己的工作。在工作的同時也不能落下專業知識的學習。對于專業知識的學習渠道有多種，除了通過看書、視頻，還可以是學校組織的定期由學前教育的專家對教師進行在職培訓。

（三） 教師采取更多有效的策略與幼兒對話

幼兒都喜歡游戲、講故事、讀繪本。在良好的氣氛中，教師可以通過這些方式來幫助幼兒，比如，可以選擇和幼兒相似的情況，遇到相似困難的故事，讓幼兒能夠與主人公產生共鳴，在一邊聽故事，看繪本的同時，教師一邊與幼兒進行對話。這個時候幼兒就更容易對教師敞開心扉，愿意與教師說出自己的煩惱。教師也可以委婉地讓幼兒明白任何困難都是可以解決的，一定要積極的心態去面對。在對話的過程中，教師要隨時觀察幼兒的表現，不但是言語的，還有表情與動作，這樣的對話才是有效的、高質量的。

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作者簡介：

鐘原，四川省南充市，西華師范大學。