做好角色定位把課堂還給學生

摘要：“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命力”是葉瀾教授“新基礎教育”改革的核心部分和精華內容。在初三數學總復習的主要課型之一試卷講評課的教學中發現，教師只要在課前認真準備，課上充分發揮學生的主體地位和教師的主導地位，課后認真反思的前提下，是完全可以將課堂還給學生，并且能取得事半功倍的效果。

關鍵詞：初三數學復習；試卷講評；感悟

一、 問題提出

在改卷中，時常會聽到這樣的聲音——“這個題目講了很多次了，怎么又錯了，這群……”而對這些錯誤，教師的常見做法是“授之以魚”，因為這樣可以節約教學時間，增加課堂容量。但很快他們會發現，學生們并沒有“吃一塹長一智”，原因何在？試問：教師每節課上課的基本內容就是對作業試卷的分析，除了講解還是講解，總是從頭講到尾，雖然老師講得口干舌燥，但學生卻聽得無精打采，課堂氣氛死氣沉沉，更有甚者一些學習不夠主動的學生在課堂上呼呼大睡，這樣的效果如何會好？可見，教師講得再多再細，但只要學生沒有真正動起來，復習就不會達到預期的效果，學生的成績自然不會理想。在初三的后期復習中，課堂還是讓學生做主的好，課堂終究要還給學生。

二、 組織實施

初三數學復習課的常見課型之一是試卷講評課。我個人傾向將試卷講評課由學生來主宰，事實證明，學生比較喜歡這樣的課堂，更重要的是這樣的教學效果較好。怎樣將試卷講評課的課堂還給學生呢？下面我就近期所上的一節試卷講評課的組織實施情況展現如下：

1. 課前準備

（1）做好統計工作：統計是試卷講評課的根本，也是試卷講評課的基石。對考點的分布、考試的結果、每題的得分率、錯誤類型等進行統計，弄清學生的得分情況和失分情況，了解他們的整體水平，分析普遍性錯誤和典型性錯誤，整理出錯誤的性質、類型，根據犯錯誤的原因來確定評講的順序、重點和方法。

（2）做好反思工作：“反思是重要的思維活動，它是思維活動的核心和動力”。反思以前對這個問題是如何引入、分析、處理的，為什么沒有收到預期的效果，是哪個環節出了問題，應該如何改進、調整，才能使學生更容易理解與領會、更容易鞏固與掌握，教師在課堂上進行角色互換，即站在學生的角度多問幾個為什么，多預設幾個問題。

2. 課堂實施

試卷評講課在充分發揮學生的主觀能動性下，流程可以分為以下兩步：

（1）交流展示：主要是學生通過課前訂正，交流互助，將一些簡單的題目（錯誤率在10%及以下的題目），進行表達展示。

（2）學生講評：試卷講評要體現學生的主體性，不再是老師一講到底，當然也不能放任學生自由發揮，要將學生的主體和教師的主導有機結合，相得益彰。教師的主導主要體現在講什么題目、講到什么程度等。

例題目：（試卷第11題，錯誤率13%）若式子1x-1在實數范圍內有意義，則x的取值范圍是。

生1：各位同學，讀完這題我首先想到的是，本題主要考二次根式有意義的條件，被開方數大于或等于零，所以x≥1。生2：你說的不全面，注意x-1還是分母，x≠1，所以x>1。（有零星的掌聲）生3：我雖然答案是正確的，但我認為式子x-1具有非負性，所以x-1>0。（部分同學發現有問題，很顯然張冠李戴了）

師：剛才3位同學講得都很好，雖然第三位同學張冠李戴了但是勇氣可嘉，本題主要是將二次根式和分式有意義的條件這兩個知識點進行綜合考查。哪位同學談談二次根式和分式有意義的條件分別是什么。

生4：二次根式有意義的條件是被開方數大于或等于零，a可以看作是a的算術平方根，因為我們知道正數有兩個平方根，0的平方根是0，負數沒有平方根，所以a要大于或等于零。（眾生一聲驚嘆）生5：分式有意義的條件是分母不能為0，因為0不能作除數。

變式1：若式子x-2x-1在實數范圍內有意義，則x的取值范圍是。

變式2：式子3-x+1x-1有意義的x的取值范圍是。

變式3：已知y=x-2+2-x+3，則x+y=。

說明：本題將二次根式和分式有意義的條件有機結合，雖然學生在講解的過程中，能夠用語言描述概念，但并不能說明他們已經理解了相應的概念，因此教師要引導學生概括出概念的關鍵特征，利用問題串強化運用。其實模擬卷主要考察初中階段各個領域的基礎知識和基本技能，這就是我們經常說的基礎題，但基礎題不等于簡單題，對于學生失誤較高的基礎題，需要側重點的進行集體評講，因為這反映出學生對概念及概念間的聯系掌握的還不夠牢固和透徹。

三、 效果檢測

很多老師對于將課堂還給學生還是有很多顧忌，主要認為學生講遠沒老師講來得實在，并且復習階段的時間緊、任務重，要講的題目多，因此有限的課堂時間禁不起學生折騰。其實不然，實踐是檢驗真理的唯一標準，我在一周后將學生評講的題目改編后插入模擬卷中，進行跟蹤調查發現，學生在評講前的錯誤率是13%，評講后的錯誤率為2%，這與在改卷中，時常會聽到這樣的聲音——“這個題目講了很多次了，怎么又錯了，這群……”相比形成了鮮明的對比。

四、 反思感悟

1. 學生的主體地位：在學生評講的過程中既要充分發揮尖子生的帶頭示范作用，如例題中的生3、生4，他們都很好地起到了榜樣的作用。又要兼顧中等生、學困生的思維活動，請他們暴露自己的錯誤，合作探究，反思糾錯，做到在“誤”中感悟，在“錯”中切磋。總之，通過學生的講解，往往更能啟發其他學生，也能啟發老師，既引起了其他學生的注意，更激活了其他學生的思維，培養了學生學習的興趣。

2. 教師的主導地位：雖然課堂由學生主宰，但不是說課堂完全放給學生，教師作為主導的地位不能變，學生在講評的過程中不可避免會出現評析不到位，甚至會出現錯解，這時教師就應發揮其主導的作用。主要表現在學生在解題過程中對關鍵詞的理解不透，往往會出現生搬硬套現象，這時教師應找準癥結，予以指點，使所學知識系統化。

總之，每一次考試、每一次試卷評講都是一次發現問題、解決問題的過程，這需要教師精心準備，始終記住以學生為主體去組織教學，真正地做到把主動權交給學生，把課堂還給學生，只有這樣才能切實提高試卷評講課的有效性，提高教學質量。

作者簡介：邸維松，安徽省淮南市，壽縣雙橋梨樹中學。