試論語文課堂情感教學(xué)的優(yōu)化

李云

摘 要：人們對于語文的學(xué)科功能或價值的認識，已經(jīng)提升到應(yīng)有的高度。但對于語文課堂教學(xué)中情感教學(xué)方面的認識尚有不足。要深挖情感因素，鏈接情感教學(xué)；拓寬想象時空，推動情感發(fā)展；設(shè)置探究情境，深化情感體驗。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教學(xué)；優(yōu)化策略；情感體驗

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0073-01

目前，人們對于情感教育的認識還存在諸多不成熟的地方。比如，認識上，有不少人將其過于窄化，將其與德育之間畫等號；再比如，有人認為，語文教學(xué)開展情感教育無外乎就是追求一種熱鬧，博取人家的眼球……為此，教師要在扭轉(zhuǎn)這種不恰當(dāng)?shù)恼J識的基礎(chǔ)之上，努力地在課堂教學(xué)中實踐情感教學(xué)活動。

一、深挖情感因素，鏈接情感教學(xué)

從一定程度上來說，初中學(xué)生情感的發(fā)展已漸趨理性，但離成熟還有很遠的距離。在這個節(jié)骨眼上，教師如果能夠在語文課堂教學(xué)中，豐富他們的情感，讓他們產(chǎn)生一種良好的情感體驗，這無疑能對他們的成長有所幫助。因此，作為語文教師，特別是有所擔(dān)當(dāng)?shù)恼Z文教師，都要將語文教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進行情感熏染的機會。要憑借自己的智慧，藝術(shù)性地、不生硬地達成教學(xué)目標，與一定的情感教育有效地聯(lián)系起來。

例如，教學(xué)《端午的鴨蛋》這篇課文時，有教師僅僅將教學(xué)重心落在知識層面上。比方說：這篇課文的寫作結(jié)構(gòu)是怎樣的？這篇課文的語言有怎樣的特色？結(jié)合本課說一說作者的散文風(fēng)格…… 這樣的課無疑是存在著明顯的敗筆的。這里，筆者不是說基礎(chǔ)知識的教學(xué)不重要。筆者要說的是，入選語文教材的許許多多文章，不僅涵蓋作者豐富的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗，而且蘊含著作者本人復(fù)雜的感情色彩。為此，教師不妨在這方面發(fā)揮自己的應(yīng)有作用（這就是該主導(dǎo)時就主導(dǎo)），強化情感教學(xué)。比如，對于這篇課文，教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生多多地去體會平淡的生活，像作者那樣。當(dāng)然，課堂教學(xué)要做到這一點，離不開教師對于課文的深入挖掘。事實上，也就是這樣：只有教師自己深受感染了，學(xué)生才能因此而受感染。相信，基于這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生定會自覺不自覺地去關(guān)注身邊的人、事、物。相信，在多年以后，學(xué)生也會如作者那般常常懷念曾經(jīng)的兒時過往，熱愛著自己的夢里故鄉(xiāng)。

二、拓寬想象時空，推動情感發(fā)展

從一定的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是有著一定的心理托付的，這種心理多表現(xiàn)為某些活動的統(tǒng)一。這些活動，既有認知方面的，也有情感方面的，不一而足，無法列舉窮盡。但無論怎樣，這些活動總是交互存在，彼此對彼此施加著一定的影響。這也就是說，教學(xué)活動如果缺少其中的某一個方面的內(nèi)容，要說具體學(xué)習(xí)任務(wù)的達成，也就只能用不完整來定位。特別是有太多的語文課堂，因為打上了深深的認知主義烙痕，很難顯現(xiàn)出生動性來。換言之，這種課堂嚴重缺乏對于學(xué)生情感教育的考量。為了摒棄這種教學(xué)行為，教師不妨給予學(xué)生一定的時空，激發(fā)他們的想象。

例如，教學(xué)《組歌》這一課時，就基本知識這一層面，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生注意這兩首詩多樣化的擬人手法的運用，教學(xué)的出發(fā)點是借此讓學(xué)生能夠?qū)@兩篇作品的藝術(shù)魅力有一定的領(lǐng)會。但不能僅僅局限在這個層面，還要借助于對這兩首詩中擬人手法運用的講解，讓學(xué)生心里產(chǎn)生一種動手試一試的意愿。要知道，人要是處在這樣的時間節(jié)點上，那么，其迸發(fā)出來的想象力，可以說是異常驚人的。而在這時候，教師如果能不失時機地對學(xué)生進行想象力的鍛煉，其不可預(yù)見的作用也會在不經(jīng)意之間到來。這對于學(xué)生的理解能力的提升，對于學(xué)生表達能力的影響，對于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，好處都是顯而易見的。

可以這樣說，這樣的活動設(shè)計，讓學(xué)生的想象能力得到了意料之中的激發(fā)。而學(xué)生的想象力得到激發(fā)，就能為推動學(xué)生情感的飛躍帶來不可估量的作用。為此，在教學(xué)中，教師要學(xué)會對于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

三、設(shè)置探究情境，深化情感體驗

教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與文本之間似乎隔著一道墻。這面墻的存在，無法讓學(xué)生獲取對于課文整體的感知，對于課文感情基調(diào)的深切體驗。概括地說，就是無法引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這道墻，或許是因為文本的情感性不夠外顯，不夠濃烈厚重，或者是問題出在學(xué)生自身條件的制約……如果是這樣的話，教師不妨設(shè)置一定的情境。

例如，在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》這一課時，在課文教學(xué)整體任務(wù)已經(jīng)基本完成后，教師可再創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行討論：如果昔日的新疆建設(shè)兵團的領(lǐng)導(dǎo)人是你，你將如何去籌劃該流域的開墾？這樣設(shè)計的初衷，是讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的痛惜——羅布泊消失了；是讓學(xué)生明白一篇文章何以能夠達到生動，直擊人心——真情實感。

這樣的設(shè)計，其實是循著一定路徑的——順著救救青海湖的路徑。這樣可以促使學(xué)生進一步對課文進行深入閱讀，更為重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生愛護環(huán)境、保護環(huán)境的意識和責(zé)任感，實現(xiàn)對學(xué)生的情感教育。

綜上所述，對于語文課堂教學(xué)，教師要加大情感教育的分量。要想方設(shè)法讓情感教學(xué)從可有可無中真正走到前臺來。要利用可以利用的一切方法，培養(yǎng)學(xué)生情感，優(yōu)化情感教學(xué)。

參考文獻：

[1]張曉麗.初中語文課堂情感教學(xué)的策略[J].語文天地，2016（09）.

[2]張曉靜.一花一韻 一生一品[J].師資建設(shè)，2016（05）.