關于英語教學中學生溝通能力的培養

英語是世界交流最主要的語言之一，隨著改革開放的不斷深入，運用英語進行交流和溝通，將廣泛應用于各個領域，并發揮其巨大作用。中學英語教學的目的不僅僅是教學生的英語基礎知識，更重要的是培養學生用英語進行溝通的能力。那么，如何在英語教學中培養學生的溝通能力呢？

一、 創設情景，嘗試溝通

有位教育學家曾說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語和運用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛入水里面去，并感到得其所哉；這樣他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中了。”這就是說，要學好英語，培養學生運用英語的溝通能力，就要給學生創設一定的學習情景，讓學生嘗試運用英語來溝通。因此，作為一個英語教師就應該充分借助于動作、實物、圖像等，創設各種各樣的情景，給學生提供在課堂上運用語言、嘗試溝通的機會。例如， 我在教學Module4，Unit2 Spring Festival 一課時，運用燈籠、鞭炮、紅包等實物學習 a lantern， some fireworks， lucky money邊做一些動作掃地、擦桌子邊問：“What am I doing?” “You are sweeping the floor/cleaning the desk.”邊豎大拇指、送飛吻邊問：“What does it mean?” It means “You are great.” It means “I love you.”學習sweep the floor， clean the desk， mean等動詞且復習了現在進行時。展示餃子、年糕、吃年夜飯、看春節聯歡晚會、迎龍燈等圖像dumplings ，sweet rice pudding， watch Spring Festival Evening Party， dragon dance，最后讓學生憑借自己所想象的春節情景，運用所學句型進行對話溝通。如：

A：What do you usually do before Spring Festival?

B: I usually buy lanterns and some fireworks with my parents.

A：What do you usually do?

B: I usually help mum clean the house.

A: Do you have any lucky money on New Year’s Eve?

B: Yes， my mum and dad both give me lucky money. What about you?

A: Me， too. How much do you have this year?

B: Two hundred yuan...

以上運用實物、 動作、圖像、對話等所創設的情景進行的直觀教學， 使學生聽到的和努力去說的英語具有強烈的真實感，并給了學生運用英語嘗試溝通的機會。在這個過程中，學生不但學到了用英語表達的能力，而且也培養了學生的觀察、聆聽、領悟及交流等各方面的溝通能力。

二、合作學習，訓練溝通

合作學習是新課程的一個重要理念。進行小組合作學習，能使學生為了共同的學習目標，相互協作，相互配合，共同努力，不但培養了學生的合作意識和團隊精神，更是給了學生合作探究、訓練溝通的機會。因為溝通能力不可能一蹴而就，要靠平時的不斷訓練，而課堂上師生之間的溝通是少之又少，所以，這就需要教師適時地組織學生進行合作學習，讓學生進行更多的溝通訓練。例如，兩人或三人根據一定的情景編制英語對話；四五個人一組運用英語組織討論問題，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，負責組織分工活動，每個學生輪流運用英語進行發言。在課堂上，教師要鼓勵學生發言、提問、參加討論，充分發揮學生個性，讓學生發表不同的意見。為鼓勵學生在課堂上積極討論發言，可將課堂發言作為期末口語成績評定的一部分。合作學習應該廣泛用于課堂，也可用于課外作業，即幾個學生集體完成一項作業，共同寫一個報告。

當然教師要做適當的指導，尤其是在組織材料、語言表達等方面，然后在課堂上由一個人或每個小組成員分工作報告。報告力求生動、有趣，能吸引聽眾，使聽眾既享受到精彩的娛樂，又真正學到知識，更重要的是在整個過程中訓練了學生的溝通能力。

三、綜合實踐，運用溝通

死記硬背英語是枯燥的，實踐活動是學生最喜歡的，如果將學生的溝通能力培養融入到豐富多彩的綜合實踐活動之中，將是最有效的方法。開展一些諸如英語朗誦比賽、英語演講比賽、英語話劇表演、參觀訪問、實地調查、生活Party、英語角等等綜合性實踐活動，讓學生將平時所學的英語知識和溝通能力加以運用，不但可以大大激發學生學習英語的興趣，更重要的是能將所學知識運用到實踐中去，尤其是溝通能力得以運用。例如，學到現在進行時，可以設置這樣一個游戲：一個同學背對黑板，另一個站在黑板前做動作，然后其余同學問：What is he/she doing? 背對黑板的同學猜：Is he/she running/swimming/sweeping...? 其余同學回答：Yes， he/she is. Or No， he/she isn’t.學生在輕松愉快的環境下自然而然地學會了用英語進行真正意義上的溝通。 再如，要想復習鞏固本堂課的重點單詞、短語、句子，我們可以設置一個看口型猜謎游戲。如老師輕聲說in the future，男女生競賽回答。這種游戲活躍了課堂氣氛，又培養了學生敏捷思維、言語快速反映的溝通能力。又如，我們還可以表演啞劇或者小品，讓學生用適當的語言來描述扮演的動作，猜測表演者所要表達的思想，使活動成為一種有相當競爭性的游戲，內容豐富多彩，從而激發學生學習英語的興趣，鍛煉并培養學生運用英語進行溝通的能力。課外實踐活動也是如此。例如，在學完My family 這一話題后，我布置了一個課外作業：調查并訪問一位英語老師的家庭情況，寫下你們之間的對話，然后收集整理成一篇報告，第二天在課堂上展示你的作品。又如，在上完Plan這一話題后，我要求學生五人一小組調查學校、醫院或工廠的來年計劃，共同寫一個報告。然后在課堂上由一個人或每個小組成員分工作報告。這些課外活動，貼近學習實際、貼近生活，學生的參與意識隨之不斷增強，溝通方式也將由課內活動的單、雙向溝通，轉為多向溝通的方式。讓學生在綜合實踐的過程中通過自己的體驗、感知、實踐、參與和運用英語進行溝通，發展了語言能力、思維能力以及溝通能力。