關于高職高專大學英語課堂教學的思考

摘要：由于高職高專學生來源復雜，基礎相對薄弱，因而高職高專大學英語教學一直是個難題。而傳統的英語授課方式是學生不喜歡學習英語，英語學不好的重要因素之一。本文力求從教學方法入手，依據D.H. Hymes 的交際能力概念，著眼于提高學生的交際能力，從而提高學生的學習興趣以及實踐應用能力。

關鍵詞：高職高專 交際能力 課堂組織 口語訓練

一、交際教學法的理論依據：

上世紀70年代初，海姆斯（D.H.Hymes）提出了“交際能力”的概念，認為交際能力不僅應具有語言知識，還應具有運用語言的能力，尤其應注意語言應用的得體性，其內容可概括為學習者對語言知識能力的運用，主要包括：

1．語法能力（grammatical competence），也就是語言符號本身的知識，包括詞匯、語法、語音、句法等。主要涉及正確理解和表達話語（utterance）的字面意義的知識，也就是平面上組詞造句的能力。

2．社會語言能力（sociolinguistic competence），指在不同的社會語言環境中適當理解和表達話語的能力。語境因素包括話題（topic）、交際雙方的社會地位（status of participants）和交際目的（purpose of interaction）。話語應該在語義和形式兩方面都是得體的。

3．語篇能力（discourse competence），即指把語法形式和意義融合在一起，用口頭或書面形式連貫地表達不同種類語篇的能力。語篇的完整統一通過語言形式的銜接（cohesion）和語義的連貫（coherence）來實現。語篇能力也就是組織語段的能力。

4．策略能力（strategic competence），是為了加強交際效果或彌補由于缺乏交際能力等因素而引起的交際中斷所使用的策略。包括言語（verbal）和非語言（non verbal）兩方面。簡單說，策略就是在交際過程中的應變能力。

為了培養這些能力，交際教學法（communicative approach）主張下列三種學習原則：

1．溝通原則——實際的溝通情景會增強學習效果；

2．任務原則——即由語言溝通來完成學習任務；

3．意義原則——教學內容對學習者能產生意義則能增強學習效果。

交際教學法的的核心內容是“用語言去學”（using language to learn）和學會用語言（learning to use language），而不是單純地學語言，更不是學習關于語言的知識。其教學最終目的是讓學生獲得足夠的交際能力。在課堂教學中，學生在多數情況下處于某種“交往”、“交流”、“交際”的場景中，通過聽說讀寫等具體的行為去獲得所學語言的知識。英語教師必須在教學中注意把英語作為交際工具來教，使學生明白只有知道如何恰當地使用語言，才是真正掌握了語言。

二、教學實踐

筆者通過自己的教學實踐，對一些資深教師授課的學習觀摩，以及對一些著名專家教學理論的思考，總結出了一些收獲和體驗。

交際教學觀認為交際能力的獲得與發展主要依靠學生的內在因素。在交際課堂中，教師的身份發生了轉變——教師不再是傳統意義上的“知識傳播者”，而是學習的幫助者。比如在知識上、心理上幫助學生；觀察和分析學生的活動；了解學生的優勢和不足，發現教學中的不足并及時加以彌補等等。相對于傳統的教學方法，這種交際性的教學活動對教師的要求更高，教師必須具備很強的觀察能力、分析能力、組織能力，特別是在人數較多的合堂課上，這些能力更為顯得重要。Harmer把外語教師的角色定位為：控制者（controller），評估者（assessor），組織者（organizer），提示者（prompter），參與者（participant）和資源（resource）。也就是說，教師應綜合上述所有的角色為一身，既是組織者、導學者，又是學習者和參與者。

筆者在教學活動中進行了大膽的嘗試，力求創造接近生活的課堂環境，努力使學生學會用英語恰當地進行交際，而不僅僅是學習英語的語言規則。

（一）壓縮講授時間，延長學生運用所學句型、詞組和語法知識練習的環節。

傳統的教學方式是教師的“滿堂灌”。一堂課下來，教師口干舌燥，筋疲力盡，學生則是困意叢生。的確，如果上課僅僅是教師開口講，一味地講授，學生就會變成被動接受，既提不起興趣，又得不到鍛煉和實踐，其效率焉能讓人滿意？我有針對性地采取了一個“課前story”的環節，每次上課前都會讓一位同學到講臺上講一個小片段，可以是故事、笑話、謎語、繞口令等，講完后我和同學們都會就小故事進行提問，這種方法受到了學生們的歡迎，既活躍了氣氛，又鍛煉了組織語言和口頭表達的能力，同學們課下準備材料無形中也增加了英語接觸面和閱讀量。也提高了學生們的發音的準確性。為保證每個學生都有機會開口，講故事采取了輪流上臺的方法，從根本上保證每個同學都有機會講。

（二）充分利用課本的口頭交際環節，就學生感興趣的話題進行課堂討論。

筆者所在院校使用的教材是《新時代大學英語》，該課本中每一單元的正課文里，都有一個同文章主題相關的“learn to communicate”環節。比如第三單元正課文為“The History of Pizza”，講述的是比薩餅的起源、歷史以及現狀。該課文的“learn to communicate”環節為：

1．What do you think of fast food?

2．Form small groups and ask your partner to write down the food or you like most and then exchange what is written down.

于是我用了10分鐘的時間進行討論，同學們很活躍，也很積極，對于有些他們并不清楚英文表達的食物，我也鼓勵他們按自己的想法去表達。無形中，同學們的興趣、口頭交際能力、日常生活詞匯、思維能力都得到了點點滴滴的提高。滴水穿石，如果這種課堂活動能夠持之以恒地堅持下去，其作用以及潛在的影響無疑是深遠而有意義的。

（三）充分利用閱讀材料，著力提高學生的口語表達水平。

課本上每一單元都有一篇After-Class Reading，內容多是一些小故事或者是笑話，大約在400—500詞左右，這些文章是擴展學生課下閱讀范圍的便利材料。為了避免學生只把其當成純閱讀材料而忽視語言應用能力的培養，我一般都會在安排學生課下閱讀時布置一些問題，讓學生帶著問題去讀，并且圍繞著如何回答問題來組織語言。課上會讓一些同學口頭回答，或者是用自己的語言來復述某些有趣味性或是難度不大的段落，甚至會讓同學講故事梗概，充分調動一切因素讓學生開口，主動去運用英語來學習。對于一些故事性和趣味性強的課后閱讀材料，更可以讓學生進行Role-Play， 例如第五單元的課后閱讀課文為Old Couple at McDonald’s， 講的是一對沒有牙的老夫婦在一個麥當勞快餐店里用餐，周圍人對只有老頭在吃，老太太只是觀望的情形感到大惑不解，更有一位年輕小伙子幾次表示要為老太太買一份，均被拒絕，后來大家才明白原來他們共用一副假牙。故事情節引人捧腹，針對課文，我在某次課間休息安排了三位同學分別扮演老夫婦和小伙子，還有幾位同學扮演周圍觀眾。大家模仿課文的情節進行表演，結果同學們爭先恐后地要到前邊來表演，整個過程組織得很成功。通過這種方式，寓學于樂，增強了學生的英語交際能力，參與意識；也加深了對課本的印象和學英語的興趣，實為一舉多得的教學方式。

（四）堅持英語為主，漢語為輔的授課模式。

高職學生相對基礎較弱，英語尤其如此。如何把握好授課語言的度很重要。如果一味純英語授課，會導致很多同學聽不懂。尤其在開始階段，如果學生的自信心受到打擊或者喪失興趣，對學生本人以及英語教學的消極影響無疑是長遠和嚴重的。如果過于遷就學生的實際水平甚至是惰性（我們知道要聽懂一門外語無疑比聽自己的母語要更集中精力），以漢語授課為主，就背離了英語教學的初衷。純粹用漢語來講英語課本中的知識（語法知識除外）無疑是可笑的，因為學生完全可以通過閱讀其他相關中文材料來獲取多得多的知識，并且更為便利，更為直接。在這一方面，我堅持“除了單詞，練習，語法以外盡量用英語授課的原則”。即使剛開始在講解課文時有些同學聽不太懂，我寧肯放慢速度，不厭其煩地重復或者換一種更為易懂的表達方式，甚至把學生可能感到陌生的單詞寫出來，也要堅持下去。隨著時間的推移，學生的聽力、口頭表達能力在這種課堂氛圍下會有潛移默化的提高，很多原本不敢或者不好意思開口的同學也逐漸能夠用英語表達自己的觀點了。當然對于個別聽起來的確有困難的同學還是應該區別對待。實踐證明這種方法也收到了良好效果。

（五）在作業中適當增加寫作環節，加強學生筆頭表達能力的培養。

根據每單元課文的主題或者當前社會熱點，流行人物或事件，我會每隔2—3周布置一次寫作任務，字數在200字左右，要求學生用自己的語言說出對這些事情人物的看法和觀點，目的在于加強學生的語言實踐能力的訓練。寫和說畢竟是有區別的，寫可以讓學生更加認真地去思考，包括如何恰當地運用語言，避免語法錯誤，寫作方法，結構安排等等。對于學生作文中出現的問題，都會及時予以糾正。學生在寫作時，在紙面上也可以同自己交流，交際能力也會隨之有相應提高。

三、結束語

總之，教學的過程不應該孤立地使用某一種教學方法，各種教學方法都是有機結合，相輔相成的。筆者在教學實踐過程當中，根據語言教學的特點和高職學生的實際情況，結合交際教學法的理論，將傳統教學方法同交際教學法有機結合起來，輔之以其他教學手段，對大學英語課堂教學進行初步的探討和嘗試，基本上取得了預期的效果，日后還當進一步學習和總結，以求能有更好的成果，真正實現大學英語教學的目的。

參考文獻：

［1］Hymes，D.H:On Communicative Competence，J.B.Pride Holmes(Eds.)，Sociolinguistics.Harmonsworth:Penguin，1972.

［2］David Brazil:A Grammar of Speech，Oxford University Press，1995.

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［4］張柏然.當代美國口語詞典.北京出版社，1994.7.

［5］臧金蘭，馬茂祥.新時代大學英語(第一冊).中國石油大學出版社，2005.6.