初中語文略讀課文教學

摘 要：在社會發展新時期，要注重教育改革，提高教學效果，培養高素質的現代化人才，因此，改變傳統的教學方法，引入新的教學理念勢在必行。在初中語文教材中，有很多帶“*”的文章，這說明在語文教學中越來越傾向于學生的自學能力的提高，那么如何就略讀課文內容展開教學，提高學生的自主學習能力成為現在語文教師首要的任務。

關鍵詞：初中語文;略讀課文;學習策略

實踐過程中，初中語文略讀教學的誤區主要體現在以下幾點，教師錯誤地認為略讀就是大概地讀一下，略讀與精讀之間的結合較差，略讀過程中的指導作用發揮不足，略讀教學沒有更好地發揮學生的主動性，因此，降低了略讀教學的使用效果，產生了一定的負面影響，所以，需要對初中語文略讀教學進行改進。筆者總結相關的教學經驗和理論知識，基于初中語文略讀教學的實際特點，探索提出改進的措施，期待為相關工作的開展提供有益

一、 對略讀課文學習的教學現狀分析

現在的課堂教學中，普遍表示出對略讀課文的不重視。包括教師學生在內，都沒有正確認識略讀課文的含義。這是受到傳統應試教育影響的結果。略讀課文的設置，其根源在于培養學生的閱讀興趣與自學習慣，在教師的帶領下掌握閱讀方法與技巧，從而提高學生的閱讀能力。但是在現在語文課堂教學中，這一點往往被忽視，很多教師為了節省時間，將略讀課文的時間安排設置為一節課，且仍舊以教師主講為主，學生跟隨教師學習為輔。此外，對于閱讀課文的要求也相對較低，部分教師認為只要掌握文章的主題思想即完成了這一內容的學習，嚴重損害了學生自主學習的主觀能動性，自然也不能達到學習略讀課文的真正內涵。

二、 初中語文教材中略讀課文的學習策略應用

（一） 以問題設置為引導，明確教學目標

教學目標明確才有利于學生對文章內容的理解與掌握，在略讀課文中亦是如此。在學習略讀課文《在山的那邊》詩歌時，可以讓學生在閱讀完課文后思考分析文章講了什么內容，是否可以運用故事化的語言將其描述出來，文章中是如何描述“山”的形態，而“我”具體又是怎么做的？讓學生帶著問題閱讀文章，提高閱讀效率的同時學會讓學生自主分析文章內容。將上述問題解決后，學生自己就能明白文章所表達的中心思想，可由學生進行述說后再由教師進行點評，對于把握不確切的內容進一步講解，如此則深化學生的理解。

（二） 以掌握規律為前提，吸引學生自主學習

在學生掌握一定規律的基礎上，教師就可以放任學生自主學習略讀課文的內容。針對文章內容中的人物描寫的幾要素自己進行分析，了解人物性格特征。在學習略讀課文《音樂巨人貝多芬》時，讓學生分成小組自主學習，并選取代表上臺充當小老師，將自己認為文章中需要明確掌握的重點講述出來，并在學生完成后由其他學生補充，選出哪一小組的講解更加清晰準確。鑒于時間關系，教師可以將此內容放在閱讀課上或者自習課上進行，給學生留出充分的前期準備時間，從而進行講解展示。為了最終的學習效果，教師可以從人物描寫的方式有哪些、課文敘述的方式是怎樣的、從哪里可以表現貝多芬的內心感受等問題中給學生提供參考，促使學生的準備更加充分。同時為了確保每名學生的活動參與性，教師可以讓學生具體說明每位學生的工作職責，以此促進學生的參與積極性。這種形式的開展就是引導學生真正學會略讀課文的學習方法的重要嘗試，因此教師要給予學生充分的自由與權利。

（三） 深化理解，目標明確

為了消除教師對于略讀教學的錯誤理解，在開展實際教學工作過程中，學校首先要對略讀教學進行培訓，并聘請專業人士講解略讀教學的重要性、實施辦法和實施要點，制定專業的略讀教學實施目標，以此作為教師教學業績考核的一項內容，從而促進教師對這一教學方法的理解，并能夠有效使用。與此同時，在開展略讀教學的過程中，需要明確教學目標，體現較強的目的性，轉變原有的感性閱讀思想，嚴格要求學生，開展有效的略讀。

以史鐵生的《秋天的懷念》為例，在略讀之前，教師可以進行相關感情的渲染，講解或者播放一些有關母愛、勵志等方面的故事或者是視頻，還可以對史鐵生進行介紹，讓學生能夠理解，融入這一氛圍之中，然后確定閱讀的目標：如何面對生活帶給我們的壓力，如何理解母愛的偉大等等，還可以通過略讀讓學生回憶起發生在自己身上、情節相似的同類故事，這樣一來，略讀的過程就轉換為一種帶著濃郁情感的“心讀”，并且具有較強的目的性，使學生可以通過略讀進行思維拓展，提高略讀效果。

（四） 提高學生略讀興趣，以趣化境

略讀過程要注重學生興趣的培養，使學生能夠從文章中作者的角度來思考問題，并能夠具有身臨其境的感覺，這樣才會使略讀層次提高，更加專注，使學生入情、入心、入境、入理，避免只是簡單地進行文章大概意思的了解，要體現略讀的價值。為了實現這一目標，可以讓學生略讀之后，進行故事情況的大概講述，還可以適當提問，如果你是文中的某個角色，你會怎樣做等等。這樣一來既增強了學生的表達能力，還增強了學生的表演能力，使課堂氛圍活躍，但是，要注重時間的控制，畢竟是略讀。

以《皇帝的新裝》為例，學生可以說出自己內心的感受，對文章中的每個角色進行評價，假如自己是那個虛偽的皇帝，會怎樣面對群眾質疑的目光。還可以創新拓展，進行文章續寫，當皇帝知道了這一切之后，如何對待那個小孩，如何對待那個騙子，如何進行自我認識和改進等等，這樣一來，就會一舉多得，略讀逐漸轉變為“深讀”。

綜上所述，進行初中語文略讀的過程中，要目標明確，思路清晰，注重略讀與精讀的結合，發揮學生的主動性和積極性，教師要對這一過程進行科學指導。與此同時，還要結合學生的年齡特點和現代化教學技術、方法提高略讀效果，使學生重視略讀環節，能夠身心合一，獲取更多的知識和更大的提升。

參考文獻：

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[2]陸春香.初中語文“略讀課文”教學的誤區及其應對策略[J].語數外學習（初中版中旬），2013（10）：59.

作者簡介：

楊亞麗，重慶市，重慶市兩江中學校。