實施有效合作，促進學生共同發展

段守法

摘 要：小組合作學習是數學課堂上全體學生獲得知識，共同發展思維能力的重要手段。實施有效合作學習，促使學生在合作中掌握知識就成為教師在課堂上必須完成的任務。要想使合作學習真正起到作用，教師首先應科學地建立學習小組，精選合作內容，指導學生學會傾聽和互助，在小組展示時教師能夠激勵學生勇于辯駁，小組評價要全面恰當，能起到激勵學生勇于進取、勤于思考的作用。只有這樣，小組合作學習才能在數學課堂中起到良好的作用，促使學生共同發展。

關鍵詞：小組合作；數學教學；共同發展

《義務教育數學課程標準》指出：數學課程要面向全體學生，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。數學課堂教學中教師要發揮主體作用，引導學生自主探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，學會運用數學思想與方法，為學生終身學習奠定基礎。因此在課堂教學中要求學生掌握知識應通過自主學習和小組合作學習獲得。學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。由于學生是一個個不同的個體，智力因素和非智力因素有著很大差異，自主探索知識對于智力水平稍差的學生來說有些困難，因此，小組合作學習是數學課堂上全體學生獲得知識，共同發展思維能力的重要手段。小組合作學習對于全體學生知識與技能的掌握起到了事半功倍的效果。由此看來，培養學生良好的合作品質和學習習慣就成為教師在課堂上必須完成的任務。但是在平時的教學中也存在很多的問題，比如有些學生性格內向，小組活動時一言不發，沉默寡言，參與意識不強，欠主動，使得小組活動冷冷清清，還有部分學生性格活潑、好動、學習不夠專心，精力不集中，自制力不強，易受干擾，活動起來嘰嘰喳喳雜亂無序，偏離學習主題。另外一個原因就是教師為了加大課堂容量完成課堂教學任務過分追求形式上的完美，在學生對一個問題還沒有思考完全，還沒有來得及討論時，教師就急于提出問題使得學生只好交換補充答案，學生就根本沒有時間去探討思維過程與學習解決問題的方法，合作學習流于形式，走了過場，從而影響了合作學習的效果。那么應該怎樣來具體實施小組合作學習呢？我認為應該做到以下幾點：

一、科學分組，明確分工，讓每一位學生都成為參與者

實踐證明，恰當的分工是進行合作學習的首要任務。異質分組法是比較科學的一種分組方法，即教師可以依據學生的性別、學習成績、能力、性格等方面的差異進行搭配，每組人數根據班額情況確定4～6人。小組中每一個學生都要單人一個角色如小組長、操作手、發言人、監督員等，并且規定每個角色在小組活動的職責，小組內的角色可以實行定期角色輪換制，讓每個學生都能嘗試不同的任務，各種能力都能得到鍛煉，增進了學生之間互動的有效性。

二、精選內容，引導思考，引導學生善于傾聽與互助

學生正處于思維的形成期，在小組討論中教師必須引導學生獨立思考，鼓舞學生形成自己的見解，這樣，學生在小組活動中，在獨立思考基礎上有所感悟，形成自己的獨特見解，有利于對數學知識的理解和技能的掌握。小組合作學習，既要勇于發表自己的見解，還必須學會傾聽別人的意見。新課程標準把培養學生傾聽擺到了一個非常重要的位置。在聽課中，我們常常看到這種現象：當一個同學發言時，還有許多同學舉手，嘴里不住地喊著“老師，我，我”，有的甚至站起來直接打斷別人，大聲地發表自己的見解。自己在教學中又何嘗不是出現這種現象呢？營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發表自己的見解，展現自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真傾聽別人的意見，要有意識地“訓練”學生。要求學生具體做到：一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學發言，特別是當同學的發言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當的方式指出不足。二要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。三是用心。在聽取他人意見時，要有選擇地接受。在教學中，我要求學生注意聽別人的發言，并與自己的見解做比較，想想組員的說法是否有道理，找出他人發言的漏洞，進行補充或反駁。這樣，學生認真聽，各抒己見，很快達成共識，提高了小組學習的效率。

三、展示精簡，體現合作，激發學生敢于辯駁的勇氣

擴大小組學習的成果，全班交流是一個行之有效的方法。我們在小組討論全班交流中習慣說：“哪位同學愿意來說一說？”學生習慣回答說：“我認為怎么怎么樣。”在匯報交流中并沒有體現小組合作的意識。在一節教學設計中，我看到老師的說法是：“哪個小組來愿意來說一說？”同樣，小組代言人也回答：“我們小組覺得如何如何。”這樣既能讓學生展示出小組合作的結果，又培養了學生合作精神。看到這節教學設計，我有所思考，正在班級逐步培養學生在匯報時的語言習慣，讓學生代表小組發表看法，在匯報中體現合作意識。教師提供機會給不同小組的成員進行回答，不同小組的回答有相同之處，亦會有不同之處，教師要根據課堂的具體情況，抓住學生答案之間的銜接點活躍課堂氣氛。一個小組的答案回答得好，再激勵另一個小組加入討論來挑戰他們，形成競爭態勢。鼓勵同一小組的不同成員按照自身職責分工，各自發揮所長；另外，鼓勵不同小組的相同分工人員進行據理力爭、為自己小組加分。教師在強大的課堂駕馭能力下，把課堂主動權還給學生，讓他們去展示自己的優勢與亮點，教師在一旁認真傾聽，協調關系，指揮若定，起到穿針引線的作用即可。

四、課堂評價規范多元，以激勵性語言樹立學生學習自信心

評價的標準是哪個小組成員回答得最完整，討論的問題最有價值和意義，成果最好的小組可得到加分獎勵，最后均納入期末成績考核之中。這有利于最大很度地激勵學生主動參與到課堂學習之中，而獲得相應獎勵，也是對他們自身學習能力的一種肯定。

學生是學習和發展的主體，小組合作學習對培養學生的主動性、進取精神、探索能力都大有益處。因此在數學課堂中我們要注重學生合作能力的培養，使他們逐步養成合作學習的習慣和能力，實施有效的合作學習，為學生在以后的工作學習中能夠高效地完成自己的本職工作以及終身學習奠定了堅實的基礎。

編輯 張珍珍