小學數學教學“生活化”的策略

龍智勇

摘要：新的《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，而數學知識的產生本來就源于生活實踐，經過總結形成理論，最終服務于生活。小學數學教育的定位也應是讓所有的學生接受大眾化的普及教育，得到數學思維方式和實踐運用的啟蒙。在小學數學教學中，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的生活經驗出發，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生對數學理解的同時，在思維能力、情感態度、價值觀等方面得到進步和發展，并體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力和價值。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；策略

數學家華羅庚先生曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學?！边@是對數學與生活的精彩描述。可見，數學不是空中樓閣，它與生活相關聯。只有把數學與生活緊密聯系，才能使數學教育煥發勃勃生機。在聯系生活進行教與學中，運用了五個策略：

一、激趣生活化

我們知道，興趣是學生認識事物、獲取知識最基本、最重要的因素之一，也是動機中最現實，最活躍的心理因素，根據教學內容的安排和學生身心發展水平的特點，采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學等手段，創設生活情景，能激發學生學習的興趣。就計算而言，如果不精心設計，就會變得空洞而枯燥，機械而沉悶。如：在“乘法的意義和運算定律”教學中，要進行相應的口算練習。我設計了一個學生們很熟悉的生活情景——打電話。就是從每組中選一名學生，分別是1號、2號、3號、4號，從老師開始，打給1號，依次往下打，4號打給全班同學，互相問好后，就由前一位說算式，后一位回答得數。游戲之前，先用計算機傳導出日常生活中兩人打電話的情形，然后問學生：“同學們，現在我們把打電話用到口算中，喜歡嗎？”學生們爭先恐后地答道：“喜歡！喜歡！”在計算機傳出悅耳動聽的電話聲之后，游戲打電話便開始了。整個過程，同學們興趣盎然，熱情洋溢。打電話這一游戲，貼近學生生活，把單調乏味的口算練習變成了有趣有益的活動，使學生的學習興趣得到了激發和點撥，充分調動了學生的積極性。

二、內容生活化

數學來源于生活，在數學教學中捕捉貼近學生的生活素材，選取學生生活中熟悉的人、事、物，挖掘生活中的數學原型，使學習內容生活化，讓學生體會到生動有趣與豐富多彩，以喚起他們的求知欲。如：在教學百分數的知識前，布置了這樣的調查任務：明天我們要學習百分數，去找找生活中哪些地方出現過百分數。學生們在商標上、報紙上……找到了百分數，在找的同時掌握了百分數的讀法及意義。課堂上讓學生們匯報，氣氛十分熱烈。這樣課堂就再不是老師照本宣科，而是成了學生們展示自我的舞臺。

三、探究生活化

數學知識本身是抽象的，但它又寓于生活、扎根于現實。教學中充分借助學生已有的生活經驗加于理解，更能體會數學知識的真正價值，學習數學的無窮樂趣。在教學一個數加上或減去整百整千數的速算時，利用學生的生活經驗去發現和理解算法。創設這樣的生活情境：媽媽到商店買球鞋，身上有123元，每雙球鞋99元，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？學生想出了多種方法，其中有的借鑒買東西時“付整找零”的經驗得出付出100元，再用23元加上找回一元的方法。在此基礎上抽象出123-100+1的算式。這樣，利用學生已有生活經驗，探究出算法，讓學生在經歷生活歷程中感悟數學，建立數學中湊整簡算的思想，培養了學生從數學的角度觀察生活的意識，提高了學生以生活經驗理解數學的能力。

四、實踐生活化

在數學生活化的學習過程中，把所學的知識運用到生活中是學習數學的最終目的，也是學習“有價值”數學的生動體現。教學中，應再現生活情景，引導學生回歸生活空間，在生活空間中實踐、生活實踐中感知，激發學生自覺地應用所學知識解決生活中相關的問題，讓學生在生活實踐中提高解決問題的能力。如在學生掌握了“比和比例”的相關知識后，組織了一次實踐活動：要求學生測量操場邊三葉樹的高。有的學生提出爬上去量，有的提出砍倒后量……顯然都不是好辦法。怎么辦？這時，我拿來一把2米長的竹竿，筆直地插在三葉樹旁邊問：“竹竿長與影長有何關系？”學生們茅塞頓開，悟出了應用比例知識解決這個問題的方法，算出了三葉樹的高。

五、創造生活化

數學作為一種普通適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值。數學教學應努力讓學生體會數學與自然及社會的聯系，堅持引導學生展望生活美好前景，激發創造欲望；堅持建構讓學生實行“再創造”的課堂，培養創新能力；堅持“從生活中來，到生活中去”的理念，使學生樹立創造的信心；堅持提供給學生綜合實踐的機會，讓學生體會創造的喜悅，進而發展創造意識和創造能力。在教學完了圖形面積之后，我設計了“綠化校園”這一活動： （一）分組測量：讓學生分組測量校園中已綠化地帶和未綠化地帶的有關數據，并填寫調查表：名稱、形狀、有關數據、測量方式。（二）計算：讓學生根據掌握的信息，計算有關地帶的面積；根據學?？側藬担愠鑫倚Ｈ司G化面積。（三）設計創造：讓學生根據學校的綠化情況，如綠化面積夠不夠、綠化地帶布置得是否恰當、美觀等，提出使我們的校園更加美麗的方案。

綜上所述，在教學中我十分注重數學與現實生活的聯系，運用了四個原則與五個策略，體現了數學問題生活化、使學生在對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態度、價值觀等方面得到了進步和發展，體會到了數學“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，從而提高了學生們的數學素養，為其終身可持續發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：四川省內江市威遠縣嚴陵鎮河北街小學642450）