學困生閱讀情況的分析及培養

張文

摘 要：隨著年級的增長，學生掌握的生字詞也越來越多，對于一些成績比較好的學生來說，閱讀的速度提高了，書籍的內容拓寬了，但是對學困生來說，會存在一定的閱讀障礙。針對這些學生，老師應當采取一定的措施，致力于學生閱讀習慣的培養，最終讓所有學生的綜合素質得到提高。

關鍵詞：學困生；閱讀習慣；影響因素；培養方法

一、問題研究的背景及意義

閱讀是語文領域當中各項實踐活動中最為重要的一種形式，閱讀習慣的培養是小學語文素質教育的重要組成部分，閱讀能力的高低，直接關系到學生的理解能力、運用知識的能力以及表達能力的提升。在語文教學中，應當開展多樣化的課外閱讀活動，以便于讓學生在小學階段不斷進行語言積累。

二、學困生語文閱讀的實際情況

小學生語文閱讀能力的提升是一項系統性工作，需要在探尋的過程中逐步開展。在閱讀的過程中，教師應對學生的實際情況進行深刻的了解，形成較為深入的認識。目前小學語文學困生閱讀實際情況具體表現在以下幾個方面：第一，學困生對拼音和生字詞的掌握能力比較差，有可能因為不認識、產生漏讀以及跳讀等問題，在此基礎上會對閱讀的連續性造成一定影響。第二，課堂教學過程中，雖然重視讀且讀的方式多樣，但對于學困生來說，在齊讀、小組讀、分男女生讀的過程中，渾水摸魚，在自讀的過程中，大多數時候又無法通順地讀下來，導致很多學困生的朗讀僅僅是流于形式。由于無法進入正常閱讀狀態，對文本理解、課堂反應形成阻礙。第三，教師在教學過程中，沒有及時給予學困生充分的關注。閱讀能力的癱瘓或者停滯不前，會加大他們與其他孩子的差距。

三、小學學困生閱讀習慣影響的因素

社會因素：現行的學生評價指標當中，涉及的一項重要內容是學生的成績。雖然新課程標準要求對學生進行多元化的評價，強調重視學生的個性差異以及個性化評價，但一般情況下，仍然會將成績當成是最為重要的評價標準。因此，小學階段學困生沒有得到充分的重視，學困生會在成績因素的影響下形成比較大的心理壓力。

學校因素：雖然“讓每個學生得到全面發展”的理念已經深入人心，但在實際教學過程中，仍然沒有將學生個體之間的差異放置在較為重要的地位上，很多時候受大班額的影響，因材施教方面做得不夠到位，學生的主體性和潛能難以充分地開發出來。教師在備課過程中，沒有充分考慮到學困生的實際情況，也沒有從學困生的角度對各種典型的問題進行分析，更沒有針對學困生的閱讀目標，對其閱讀方法進行優化調整。在閱讀的過程中，想要獲得閱讀樂趣，是一件十分困難的事情，漸漸地產生厭學以及自卑等心理問題。

家庭因素：家庭是孩子成長的搖籃，但學困生的家長往往文化水平較低，單純地將孩子交給學校來培養，不關注孩子的學習，學生閱讀習慣自然更得不到充分的重視。即使有一些家長逐步認識到了閱讀的重要性，但是在承擔過于沉重工作壓力的情況下，沒有時間對孩子進行合理的、有計劃的閱讀引導，只是采取一種放任的態度。

四、學困生閱讀習慣培養的方法

首先，要分析學困生產生閱讀困難的具體原因，如是智力欠缺型或性格問題型或無良好學習習慣型，還是缺乏動力型等，針對具體原因對癥下藥，才能從根本上解決，使學生的自主閱讀更加長效。第二，要了解學困生閱讀的要求，提供給他們最需要的、最感興趣的閱讀渠道或者是閱讀書籍，盡量為他們創設良好的閱讀環境與氛圍，讓他們能輕松愉悅地閱讀，享受閱讀帶來的快樂，從而喜歡上閱讀。第三，養成有序閱讀的習慣，盡量每天在固定的時間閱讀固定的量，有序閱讀能使學困生在閱讀時不走馬觀花，不半途而廢。但學困生閱讀積極性起伏會比較明顯，這時候老師要用寬容的心態去看待學困生，允許他們有反復，隨時關注、重視學困生的學習過程以及學習方法，為他們推薦一定數目的圖書，只強調盡量多閱讀，而不強迫學生必須讀完，保留孩子閱讀的原始興趣，給學困生或者是不愛讀書的孩子緩沖的時間。針對每一節課的安排，為學生提供一定訓練的機會，并給予操作性比較強的指導，對癥下藥，逐步提升學困生閱讀時間，幫助學困生構建出一種較為融洽的閱讀氣氛。第四，幫助學生養成專心閱讀的習慣，讀書時聚精會神，不可三心二意，避免干擾，做到身心合一。第五，幫助學生養成查閱工具書的習慣，碰到不認識的字詞翻閱工具書，加大識字量。幫助學生養成不動筆墨不讀書的閱讀習慣，一邊讀書一邊勾畫，一邊思考一邊做批注，常問自己“為什么”，逐漸實現個性閱讀。第六，發動同伴幫助，使他們慢慢自覺主動地融入其中，能參與到同伴的閱讀交流、閱讀分享中去，在交流、分享中得到提升，逐步擴大學困生的閱讀面。第七，注重對他們不同閱讀階段和不同的性格特點，給予不同方式的鼓勵，建立系統的評價機制，在關注和鼓勵中不斷鞏固、提升他們的閱讀習慣，讓他們逐漸建立自信，品嘗到成功的喜悅，繼而長久地喜歡上閱讀。第八，發動家長、鼓勵家長變成愛讀書的家長，努力營造家庭閱讀氛圍和環境，讓家長無時無刻、不落痕跡地用閱讀影響、感染孩子愛上讀書，在自覺自主的閱讀中浸潤孩子們的心靈。

總而言之，培養小學語文學困生閱讀習慣，是一項十分長遠的工作，所以，語文教師在日常教學工作進行的過程中，應當積極地開展探尋工作，以便于學困生逐漸擺脫閱讀障礙問題的困擾。

參考文獻：

[1]邱麗珍.乘網絡之風破閱讀之浪：在網絡環境下培養學生閱讀習慣的策略研究[J].華夏教師，2017（9）：31-32.

[2]楊元.淺論閱讀習慣的養成對播音與主持藝術專業教學的重要性[J].北方文學（下旬），2017（8）：161-162.

注：本文系甘肅省首屆隴原名師專項課題研究成果，課題批準號為：GSGB[2015]MSZX002。

編輯 溫雪蓮