創新作業形式，優化初中英語有效教學

王梅

摘 要：作業布置是教學過程中相當重要的一環。通過布置作業，教師可以檢驗學生學習情況，了解是否達到預期的教學目標。對學生來說，完成教師布置的作業是一個鞏固學習成果的過程。通過寫作業，學生可以更好地掌握課堂上學來的知識。然而，隨著學習壓力的增大，初中生的作業任務也變得過于繁重，寫作業的巨大壓力影響了學生的學習興趣。針對這一情況，立足于教學實踐，從“基礎性作業，培養基礎技能”“趣味性作業，調動學生興趣”“分層型作業，尊重學生差異性”“合作性作業，鞏固學習效果”四個方面論述如何在教學中應用創新型作業，優化英語有效教學。

關鍵詞：初中英語；創新作業；有效教學

新課程對英語作業設計的要求是能體現學生發展的需要，重視基礎性的同時增加選擇性，體現時代性。但在實際教學過程中，一些教師布置的作業存在著主觀盲目性和隨意性：重復抄詞、組詞、填空、寫作文，千篇一律，缺乏創新。如此單調的作業構成，不僅難以刺激學生產生學習英語的興趣，還有可能使學生產生對英語學習的抵觸情緒。針對英語作業中出現的“高負擔，低效率”現象，筆者以新課程理念為指導，立足于課堂實踐，摸索出一些利用創新作業形式，優化初中英語有效教學的方法。

一、基礎性作業，培養基礎技能

聽說讀寫是英語學習的四個方面，其中聽懂會說是能讀會寫的基礎。由于缺乏英文練習環境，很多學生學的都是所謂的啞巴英語。針對這一現象，布置作業時可采取以下措施：

1.布置單詞作業時，不生硬地留下抄寫多少遍單詞讓學生死記硬背單詞，而是要求學生熟練掌握正確的讀法，做到不僅能記，還能說。

2.合理利用daily talk，留下簡單題目，如對一首英文歌的感覺、對某新聞事件的評論、對學習方法或其他方面的新的認識。讓學生在下一堂英語課用自己熟悉的詞匯和句子組織內容進行一次演講。

二、趣味性作業，調動學生興趣

興趣是最好的老師。作業設計要根據初中學生的年齡特點增加趣味性，提高學生的學習積極性。如在學習了關于家庭日常用品和學習用品的unit 3和unit 4后，筆者布置了貼一貼的作業：讓

學生將學的單詞設計成標簽，如將room，window，bed，door，chair這些單詞設計成標簽之后貼到對應的物品上，這樣利用游戲的方式來學習單詞，不僅能幫助學生將單詞學習和實際應用結合起來，還能提高學生學習興趣。

當代社會是互聯網社會，合理地利用社交媒體也可以增添學習的趣味性。在學習了關于天氣的課文之后，可以給學生布置課后作業，讓學生通過微信等工具和教師相互交流。如：

A：Whats the weather like today？

B：It is rainy.

A：I like rainy day.What weather do you like？

B：I like snowy day.Because I can make a snowman and I can have a snowball fight with my friends.

A：Oh，I like snowy day too.

這樣簡單有趣的對話，不僅拉近了師生間的距離，還能讓學生學以致用，享受到英語學習的樂趣。

三、分層型作業，尊重學生差異性

學生的學習能力總是有差異的，教師在布置作業時，通過作業分層，為學生量身定做作業是非常有必要的。在同一班級中，教師布置的作業可分為基礎作業、拓展作業兩部分。學習能力相對優秀的學生，在完成基本的作業后，可以適當地外加拓展型作業。而成績一般的學生則完成基礎型作業即可。

如在學習九年級課程Unit 1 How can we become good learners時，根據學生的學習能力，布置作業如下：學習接受能力相對較弱的學生，要求他們寫出文章中提到的學習方式，用You should，How/What about等詞組寫出通順的句子。對于學習能力相對較強的學生，則讓他們嘗試用課文中學到的詞組和學習方法寫一封信給朋友，談談對英語學習的建議。

如此，各個學習能力層面的學生的積極性都得到了調動，滿足學習能力強學生的求知欲的同時，還能減輕學習能力相對較弱的學生的心理壓力，增強他們學習英語的自信心。

四、合作性作業，鞏固學習效果

20世紀70年代美國首先倡導并實施了“合作學習”這一教學方法，它是一種以教學中學生互動為基本特征的，更加具體化的小組合作學習的教學方法。在教學過程中，教師把班級分成以3～6人為一個單位的學習小組，學生在小組中進行學習活動，共同完成教師布置的學習任務。教師在學生完成各種需要合作和互助的學習活動后，讓他們以小組為單位展示學習成果。通過合作學習，每個學生都參與到課堂活動中，他們的語言表達能力、合作能力得到提升。我國教育部也提出了“倡導合作與交流的學習方式”的新課程重點改革要求。根據這一要求，筆者布置了一系列的小組合作類型的作業。如學習Unit 2 Looking Different 后，筆者提出讓學生分成四人小組進行“He is short.But he has a big head”這類的情景對話，互相介紹對方的相貌，作出比較。通過合作，學生之間加深了相互了解，課堂學到的知識得到鞏固。

只有不斷創新，才能不斷進步。希望作業創新的形式不斷拓展，為提高教學質量、優化初中英語有效教學提供更多的有效

手段。

編輯 杜元元