高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

蔣俊飛

摘要：隨著新課程的大力推進和開展，現(xiàn)如今高中物理教學越來越注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維不僅是《普通高中物理課程標準》的基本要求，更是培養(yǎng)出符合適應社會不斷變化發(fā)展的創(chuàng)造性人才的必要過程。

關鍵詞：高中物理教學；創(chuàng)造性思維；教學實踐

引言：隨著社會迅速的不斷發(fā)展變化，單方面的向?qū)W生展示教材內(nèi)容，學生參與性低的課堂模式已經(jīng)不再適合如今的教學模式。如今應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力為主，在要求學生擁有扎實的理論知識的同時，不斷鍛煉學生的創(chuàng)造性能力和動手能力，培養(yǎng)出既有創(chuàng)造性思維，又有動手能力的符合社會要求的新一代人才。

一、目前高中物理教學中存在的問題

1.素質(zhì)教育仍未普及

雖然現(xiàn)在國家和政府在廣大中小學中大力推廣素質(zhì)教育，倡導學生德智體美全面發(fā)展。大多數(shù)學校雖然大張旗鼓打著“素質(zhì)教育”的旗子響應國家要求，但迫于升學、高考等壓力，背后卻一直還在執(zhí)行著“應試教育”這個與時代發(fā)展相背離的具有諸多弊端的模式。為了學生的高分大搞“題海戰(zhàn)術”，雖然能使很多學生考出高分，但卻斷絕了學生自主思考，鍛煉思維的能力。從而導致很多名牌學校畢業(yè)出來的學生缺乏實踐鍛煉，沒有動手能力，缺乏創(chuàng)造性思維。而國家現(xiàn)在最需要的便是創(chuàng)新性人才，若長此以往沒有改革，歷史的車輪便會慢慢往回倒退[1]。

2.教學模式過于傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)教學方式中。老師是課堂教學中的主導地位已被確定并難以打破。老師是課堂中理所當然的主角，而學生只是偶爾舉舉手回答問題的配角的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)固化。而學生習慣了聽老師講解，跟隨者老師的進度，慢慢變得離不開老師，從而失去了很多自我思考、鍛煉創(chuàng)新思維的能力的機會。而往往老師為了提到考試所考的所有知識點、趕上教學進度，在課堂上都不會給學生留下思考的時間。并且教學內(nèi)容也是一步一步按著老師課前所備好的教案所進行，若學生在課堂上產(chǎn)生新的想法或提出自己的觀點，往往都會被老師一句“與課堂無關，下課再來問”所扼殺在搖籃之中。老師單方面的輸出知識，學生被動的接受知識，嚴肅的課堂氛圍已經(jīng)是現(xiàn)代高中課堂常見的情景，長此以往，這種灌輸式學習方式會危害到學生的身心健康，將學生的想象力和創(chuàng)造力扼殺在萌芽的狀態(tài)，學生慢慢變得不會思考，也阻礙了社會的發(fā)展和進步[2]。

二、如何在課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

1.教師與學生積極互動，活躍課堂氛圍

高中物理在很多學生的眼里都是枯燥無味的，如果教師單方面的向?qū)W生輸出知識，而學生聽不懂但為了考試死記硬背公式，不僅達不到教學目的，還會使學生失去對物理這門學科的信心及興趣。作為老師應該主動放下身段，與學生積極互動，讓學生積極參與到課堂教學活動中來，從而激起學生學習興趣和自主思考能力。如在講解“磁場”這個章節(jié)時，帶上實驗室里的磁鐵等教具，在正式講解課本內(nèi)容前先拿出教具激起學生興趣，并鼓勵學生上前主動實驗。當學生用磁鐵等教具玩耍感到新奇時，老師提出問題，引發(fā)學生思考，激起學生的求知欲。然后教師再將學生的注意力轉(zhuǎn)回到教材上來。解釋問題，并正式進入課堂教學。這樣的教學方式與以往不同，比起老師一上課單刀直入開始講解教材，用激起學生興趣的方式不僅讓學生們在實踐中非常自然的學到了新的知識，還充分激發(fā)了他們的思維，使他們在課堂教學開始前就有了思考，活躍了大腦，從而使教學更有力地進行下去[2]。

2.讓學生自己動手，培養(yǎng)動手能力

在枯燥的高中學習生活中，學生每天都面對著成堆的卷子難免感到厭煩。老師不僅可以在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，課堂外一樣可以。雖然現(xiàn)在很多高中物理課都開辦了實驗課，由老師帶領學生去物理實驗室中自己實地動手操作，但大多實驗都是課本上規(guī)定的實驗，注意事項繁多，而且老師考慮到學生人身安全，在實驗室中也會對學生很多的實驗行為進行限制，由此學生難得的實踐和鍛煉創(chuàng)造性思維的能力也會變得枯燥無味。老師可以主動創(chuàng)造出一些有趣的課外活動，如物理知識競賽，將與學生實際生活息息相關的物理現(xiàn)象放到題目中，比如“日常生活使用的鏡子使用的是什么鏡？”。學生就會聯(lián)想到實際生活，并結(jié)合所學的物理知識來回答問題，這樣既豐富了學生的課外生活，激發(fā)了學生的學習興趣，也為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維提供了良好的環(huán)境[3]。

三、結(jié)束語

作為老師，教給學生不應只是教材上的白紙黑字，更重要的是教給他們自主思考的能力和方法。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是物理教學中一種良好的教學模式，它順應著時代以及社會發(fā)展的潮流，通過對教學模式的完善，不僅讓老師與學生之間有了積極的互動，還為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了一個良好的平臺。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不可一步登天，需要老師與學生雙方共同努力，如今隨著時代的發(fā)展和進步，社會對具有創(chuàng)新性思維的人才的需求不斷增加，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更是成為如今高校的重要目標。由此可見，在高中物理教學中通過合理的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力已是刻不容緩。

參考文獻：

[1]莊旭東.基于高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的思考[J].中學物理，2016，34（13）：48-49.

[2]施亞軍.高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中學物理教學參考，2016，45（04）：7-8.

[3]程建平.如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[D].華中師范大學，2007.

（作者單位：江西省南昌市洪都中學330200）