如何在初中語文課堂教學中培養思維的深刻性

楊雪榮

摘 要：語文學科以其綜合性、實踐性及其人文性內涵，為培養學生的思維品質提供了廣闊的空間，對培養思維的深刻性具有得天獨厚的條件，從巧妙設疑、朗讀品味、出入文本、對比閱讀、聯想想象五個方面對在初中語文課堂教學中培養學生思維的深刻性進行闡述。

關鍵詞：語文教學；思維；深刻性；朗讀

葉圣陶先生說過：“語文教育在基本訓練中最重要的還是思維的訓練。”《義務教育語文課程標準》也要求“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的態度”。在長年的教學實踐中，我越來越深刻地認識到：語文教學要想真正出成效，不能只局限于教學方式的轉變，而要首先轉變教師的教學思想，把語文教學的觸角深入到學生的思維領域，把培養學生的思維能力作為語文教學的重要目標。而本文要闡述的思維的深刻性是良好思維品質的重要一方面。在初中語文教學中，思維的深刻性表現為深刻地理解文本，能透過現象看本質，進行深刻思維。如何培養學生思維的深刻性呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、巧妙設疑，培養思維的深刻性

“思源于疑”，教師要從啟發性原則出發，精心設計問題，讓學生于無疑處生疑，引發積極思考，以求自悟自得。如教學《藤野先生》一文接近尾聲時，我提出了一個這樣的問題：“‘東京也無非是這樣中的‘也是關聯詞，可是前文并沒有句子，與誰關聯？”這一問猶如一石激起千層浪，學生立即陷入思索。片刻，有學生舉手回答：“這句話有潛臺詞，前面省略了。”又一學生回答：“大清帝國日暮途窮，腐敗不堪，作者才東渡日本尋求真理，而到日本看到的中國留學生依然渾渾噩噩，醉生夢死，令作者義憤填膺。”緊接著又一學生回答：“‘也字蘊含著作者無限悲憤之情。”這樣無形之中學生對文本的理解更深刻了。

二、朗讀品味，培養思維的深刻性

朗讀不僅是一種動作，更是一種思維活動。因為朗讀要投入感情，而感情是學生對文中人物情感理解思考的結果。有感情地朗讀有助于培養學生思維的深刻性。如在教學《威尼斯商人》一文時，我設立了課堂“夢想劇場”，讓學生根據自己的閱讀興趣選擇研讀對象，通過模擬表演和朗讀代表性人物臺詞，解讀人物的內心世界和人性精神。具體做法是：第一組，“夏洛克”們逐一登場。第二組，“安東尼奧”們上場。第三組，“鮑西婭”們喬裝而來。各自表演朗讀最能體現人物個性的一段臺詞，然后請同學們評判。在朗讀與評判中學生對人的理解更加深刻了。

三、出入文本，培養思維的深刻性

文本是作者心血的結晶，但只是一家之言，有時不免有局限性。既要讓學生深入文本，深刻理解文本，有時又要跳出文本，方能培養思維的深刻性。如在教學《變色龍》一文對，學生已經認識到奧楚蔑洛夫是一個見風使舵、媚上欺下的下層官僚，但我不滿足于這個認識，我讓學生想一想，奧楚蔑洛夫這一奴性人格是如何形成的？在現在的社會還有沒有像奧楚蔑洛夫這樣的人？從而讓學生認識到，在當時的俄國社會，憲兵就是法律，正義被踐踏，像奧楚蔑洛夫這種小官僚為了生存，不得不卑躬屈膝，不斷變色。只要有這種奴性人格形成的土壤（即社會制度），就會有像奧楚蔑洛夫這樣的奴性人格的人存在，古今中外概莫能外。

四、對比閱讀，培養思維的深刻性

通過比較可以辨析事物之間的異同，提升思維的深刻性。如在教學《孔乙己》一文時，我讓學生比較“排”和“摸”兩個詞，明白作者通過前后兩字的置換，刻畫出孔乙己精神完全被摧毀的悲慘景象，從而讓學生更深刻地理解了孔乙己的精神世界。又如在教學《陋室銘》和《愛蓮說》時我設計了如下問題：同敦頤與劉禹錫的處世態度有何異同？學生探究出二人處世的異同。相同點：都不與當時黑暗社會同流合污，不隨波逐流。不同點：陶淵明選擇隱居，而劉禹錫強調人格修養，盡管環境不好，但要“出瘀泥而不染”，在污濁的環境中潔身自好，追求正直高尚的品德。這樣學生不但知其然而且知其所以然，思維的深刻性得了鍛煉。

五、聯想想象，培養思維的深刻性

在教學中學生通過聯想想象可以更深入了理解文本。在《變色龍》一文中，奧楚蔑洛夫向赫留金恐嚇說：“我早晚要收拾你！”便裹緊軍大衣穿過市場的廣場徑直走了。后來情景怎樣，課文并沒有交代。我讓學生以《廣場事件之后》為題進行續寫。要求內容上與原文銜接，不另編故事，人物性格品質符合原文，續寫主題與原文保持一致。不料同學們寫得挺好。現摘錄一篇如下：他邊走邊想：剛才自己的表現還真不錯啊……想著，想著，突然，一只野狗從街道旁沖了出來，直奔奧楚蔑洛夫。他來不及躲閃，小狗一下子咬住了他。他抬起腳來，正準備一腳踹下去，可仔細一看，原來是將軍家的那只狗。他趕緊抱起它，用手輕輕地撫摸著，嘴里還邊說：“你可真行啊，咬人咬得這么準！真不愧是將軍家的狗，就是不一樣！瞧你，累壞了吧！”正說著，將軍家的廚師氣喘吁吁地跑過來，慌張地說：“警官，對不起！我不小心讓它跑出來了，咬著你了，看我不揍它！”“您說什么？這狗咬人，說明它聰明，知道保護自己，你應該感到高興才對！還要教訓它！趕快抱回去給它洗干凈，看它臟的！嗚……小可愛……乖……回去吧！”說完，奧楚蔑洛夫帶著微笑離開了。廚師呆呆地望著奧楚蔑洛夫離開的背影，百思不得其解。

總之，在語文教學中培養學生思維的深刻性的途徑很多，但總的來說，我們要結合學生的生活實際，結合語文學習的特點來進行，在傳授知識的同時，注重對學生思維品質的培養，這樣，學生才能學好語文，教師才能教好語文。

編輯 高 瓊