微課堂教學模式在初中生物教學中的應(yīng)用思考

呂超

摘要：微課堂教學模式具有短小精悍的特點，其能夠不受時間和空間的限制，隨時讓學生學習，微課堂在初中生物教學中的應(yīng)用能夠有效促進課堂教學效率的提升。本文結(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗，結(jié)合初中生物課程教學特征，對于微課堂教學模式在初中生物教學中的具體對策進行了探討。

關(guān)鍵詞：微課堂；初中生物；課堂教學

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課堂教學模式逐漸成為新時期教育活動的新寵兒，借助于其教學優(yōu)勢也受到了很多教師的青睞。對于初中階段的學生來說，微課堂教學模式不但能夠讓其學習方式更加靈活，同時也給他們提供了一個更為平等和諧的學習環(huán)境，有助于初中生學習潛力的開發(fā)，同時讓學生可以結(jié)合自身的學習實際進行學習，在很大程度上促進學生學習積極性的提升。

一、微課在初中生物教學中的意義

一方面，微課堂教學模式在初中生物課堂教學中的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。微課的直觀與形象有助于學生理解，可以更好的把知識點和趣味素材聯(lián)系起來，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)從點到面、全面覆蓋的目的。微課堂的設(shè)計基本上都是結(jié)合某一個知識點來的，而微課中的知識點、教學流程、學習方法都是學生學習中的重要組成部分。通過微課把零散的知識點予以整合，進而形成知識的主線，幫助學生建立更加系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)部分帶動全局的目的。學生借助于對各個知識點的學習，不但能夠養(yǎng)成自主學習的良好習慣，還可以借助于對問題的深入分析和探討，實現(xiàn)對其他相關(guān)知識的理解與掌握[1]。

另一方面，微課堂教學模式在初中生物教學中的應(yīng)用有助于突破和解決教學難點。初中生物學習的實踐性較強，借助于實驗操作和總結(jié)分析，可以很好地培養(yǎng)初中生的科學思維，促進學習效率的提升。但因為受到課時、實驗室等諸多因素的制約，部分生物實驗無法給學生進行實際操作，而利用微課，其不受時間、空間與外部因素的影響，能夠很好的處理這一問題。我們可以把事先制作的微視頻給學生觀看，把實驗中無法獲取的設(shè)備、實驗對象以視頻演示的方式來呈現(xiàn)給學生，讓學生通過觀察實驗視頻去理解和學習，學生通過反復(fù)觀看研究，能夠幫助他們更好地理解和掌握重難點知識。

二、微課堂教學模式在初中生物教學中的應(yīng)用

1.結(jié)合實際制作微視頻

在開展課堂教學活動之前應(yīng)當充分結(jié)合知識內(nèi)容有針對性的進行微課視頻的制作和設(shè)計。第一，教師需要充分了解生物課堂教學的重點和學生實際動作操作與學習過程中的難點；第二，教師需要聯(lián)系學生實際學習情況，在幫助其解答預(yù)習問題后，詳細闡述課堂活動流程，同時講清楚在學生實踐操作中的注意事項，確保學生能夠正確規(guī)范的進行生物實驗；第三，當微課視頻播放完畢后，需要讓學生進行探討交流，最后讓他們提出意見，讓微課堂教學模式得以完善。如在教學如何使用顯微鏡這部分內(nèi)容的過程中，雖然我們能夠在教學時帶上顯微鏡為學生進行實機演示，但處在不同位置的學生其觀看效果不同，同時在演示時往往會出現(xiàn)遮擋的問題，不利于后排學生觀察，因此我們在教學前就制作好了相應(yīng)的微課，更加詳細清晰的為學生展示，讓他們在觀看正確使用顯微鏡之后到臺上來自己動手操作，能夠幫助學生更好的掌握這部分知識，在之后的生物實驗時也可以正確使用顯微鏡進行觀察。

2.應(yīng)用微課促進學生理解

初中生物教學應(yīng)當以實驗為基礎(chǔ)，也離不開實驗教學。但很多時候?qū)嶒灲虒W會受到各種因素的制約，導(dǎo)致我們不能很好的進行演示或?qū)W生難以進行實踐操作。因此我們能夠應(yīng)用微課堂教學模式，將現(xiàn)實中無法操作的實驗利用動態(tài)視頻的方式展示出來，進而彌補不足，讓學生更深入全面的理解知識。比如說在教學植物生長發(fā)育的這部分知識時，我們借助于微課給學生呈現(xiàn)了“種子萌發(fā)需要的外部條件”這一實驗流程，獲得了較好的教學效果，因為對這一問題的研究和討論往往要持續(xù)一周才能夠有效果，學生需要每天定時觀察記錄，很多學生難以堅持。因此我們將這一實驗制作成微課，給學生清楚呈現(xiàn)出一周時間內(nèi)種子的萌發(fā)情況，讓他們直接觀看這一過程并形成對照組，學生觀看結(jié)束后再組織其進行討論，最終得到結(jié)果，另外我們還能夠引導(dǎo)學生優(yōu)化實驗設(shè)計，讓學生主動提出自己的想法。

3.應(yīng)用微課啟發(fā)學生思維

初中階段是培養(yǎng)學生良好學習習慣與學習能力的重要時期，不管是學生的性格習慣或者智力，都會在這一年齡階段得以很大的發(fā)展。初中生物課程的科學性較強，要求學生應(yīng)當擁有一定的思維能力，所以在微課教學的過程中應(yīng)當強調(diào)對初中生思維的啟發(fā)。比如說在教學植物的開花與結(jié)果時，首先讓學生大概掌握了花的結(jié)構(gòu)，了解雄蕊與雌蕊，隨后給學生播放昆蟲在花叢中飛舞的視頻，并向?qū)W生提問：昆蟲在花兒間四處飛舞是在做什么呢？隨后讓學生自學花的傳粉，在傳粉后雄蕊出現(xiàn)了哪些變化，對于花朵受精后凋謝的自然現(xiàn)象你有什么看法？對這些問題要求學生以小組為單位進行討論，結(jié)合課本內(nèi)容基本掌握花的受精過程，再給學生播放準備好的花粉傳粉動態(tài)圖，讓學生跟隨我們的思路進行學習[2]。

4.應(yīng)用微課提升教學效率

初中生物教材中包含了很多實驗，但部分實驗由于各種因素的影響難以有效開展，教學效率較低。如“葉綠體是光合作用的場所”實驗耗費時間較長，我們不可能在一節(jié)課中給學生呈現(xiàn)出整個實驗流程，但能夠?qū)嶒炦^程制作為微課給學生進行播放。即便教材中配備了相應(yīng)的視頻資料，但我們自己所制作的微課或者要求學生自主探究錄制的微課更加符合學生的實際情況，學生也更容易參與進來。在探究過程中出現(xiàn)的錯誤我們能夠及時給學生進行糾正，其中的亮點應(yīng)當給予鼓勵，增強學生的學習興趣，幫助其打開學習思路，讓學生真正弄懂實驗，不怕實驗，促進課堂教學效率的提升。

三、結(jié)語

總而言之，在初中生物課堂教學中應(yīng)用微課堂教學模式，可以幫助學生拓展知識視野、調(diào)動其學習積極性、促進課堂教學質(zhì)量的優(yōu)化與提升。但微課屬于一種現(xiàn)代化輔助教學手段，無法讓其完全取代傳統(tǒng)課堂教學，作為教師應(yīng)當科學應(yīng)用這一教學模式，從而更好的解決過去教學中的難點問題。

參考文獻：

[1]唐薇.微課在初中生物教學中的運用探索[J].新課程導(dǎo)學，2017，（02）：57.

[2]梁春玲.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學的應(yīng)用研究——以《細菌》課為例[J].教育信息技術(shù)，2015，（Z2）：25-28.

（作者單位：山東省萊蕪市口鎮(zhèn)初級中學271114）