小學語文教學中學生提問能力的培養

陳圓圓 王利麗

摘 要：隨著社會經濟的發展，科學技術的進步，我國的教育方式也隨之得到改革，特別是在小學教學中，傳統的教學比較重視學生在課堂上的聽講和理解能力，這樣的小學生處于被動的學習狀態。而目前更加重視對小學生在課堂上提問的意識，因為只有學生提出問題，才說明了學生具有獨立的思考能力，在此基礎上，加強學生的思維能力，為學生未來的創新意識奠定基礎。在實踐經驗教學基礎上，分析了小學語文教學中學生提問能力的培養。

關鍵詞：小學語文；提問能力；培養

小學語文學習對其他科目的學習具有基礎的作用，語文學習體現了一個人的理解能力，在整個學習過程中，學生的自主學習被有效的調動，這樣才可以真正地學好語文，并在不同的環境下合理地運用語文知識。培養學生的提問能力，可以促進學生的學習效果，同時產生一系列的效應，問題的提出，不僅可以得到答案，還可以在解題的過程中獲得自信，同時會帶動下一個問題的產生。當老師向學生提問的教學方式的轉變，有效地帶動了學生創新思維的培養，最終帶來學習的氛圍。并且，語文是一門基礎課程，不僅是一門語言的學習，還在學習的過程中對語句的理解，同時提高對問題的認識，為學習其他科目奠定基礎。

一、借助多種方式，營造提問氛圍

小學語文是學生語言的正式啟蒙，在這一階段中，語文學習培養學生從人與人之間的對話到書面的表達，并且向學生傳達我國中華文化的博大，為學生日后對中國文學的理解奠定基礎。小學語文教學不僅局限于課本，還要結合實際生活、社會來有效地激發學生提問，目前，隨著我國網絡化的不斷發展，教師利用網絡資源，通過多媒體的方式將課文中的內容進行展示，視頻和動畫更好地觸動了學生的好奇心，激發學生的學習創造性。同時可以創設情境教學，讓學生真切地去感受。與傳統的教學方式相比，情境教學方法具有更多的優勢。同時，語文作為一門基礎性的課程，不僅是對語言的學習，還在學習的過程中對語句的理解，對問題認識都得到提高，為其他學科的學習奠定堅實的基礎。

二、引導學生質疑問難，初步培養學生提問能力

提問是幫助學生形成質疑意識的基礎，如果教師在日常教學中注意培養學生的提問意識，就會產生顯著的教學效果。教師可以在預習作業布置的過程中，引導學生理解提問的重要性，疑難問題是學習新知識的主要途徑，教師應充分利用這一優勢，使學生的問題意識得到改善。教師可以有效地將提問探究的學習引入融入日常學習中，由于上課時間的限制，如果學生可以合理地利用自習時間，對于學生提問能力的提升會有明顯的效果。在預習的過程中，教師要鼓勵學生提問，能有效地引導學生的發散思維，并進行客觀評價，促進學生有效地提高質疑解難的能力。

比如，在學習《坐井觀天》這一內容時，老師可以讓學生在預習的過程中，將自己不明白的地方進行標注，同時寫出自己對文章的理解。然后學生會提出在井里可以觀察到多大的天地，這篇文章的寓意是什么，井里的天空和地面的天空有什么區別等各方面的問題，使學生在潛意識里形成對文章的初步理解，使教師在課堂上進行教學活動，同時通過相應的問題，學生可以進一步地提出問題。通過提問能力的鍛煉，學生有效地形成自己的知識網絡，對學習新課文有著重要的意義，大大地提高了學生的聽課效率。

三、學以致用，形成學生提問意識

培養學生的提問能力，要在日常教學中對學生提出不同的要求。教師要注意加強課內外興趣活動，教師在課前十分鐘，提前進入與學生進行交流：預習新課文的過程中會遇到哪些問題？誰發現的問題較多？大家可以提出疑惑，并提出自己的想法。課前的幾分鐘成為學生的交流會，在學習熱情高漲之后開始新的教學，可想而知，學生肯定是主動學習了。在開始第二課時的教學時，教師可以在課前幾分鐘與學生進行交流。然而這次的要求不再是誰提出的問題多，而是誰提出的問題更有價值。在這樣的情況下，學生的問題會比較少，但是提出的問題比較深入，經常是圍繞課文的內容、文章中心所提出的。這時，教師可以從中選擇出一兩個作為第二課時討論的重點。開展這樣的活動，有效地激勵學生在提問實踐中找出合適自己的學習方法，也只有在不斷的學習和探索中，才可以有效地培養學生的提問能力，達到善于提問的境界。

總之，小學語文課堂教學是學生認識世界、發展思維及獲得審美體驗的主要方式，其占用了學生的大部分時間。身為語文教師，要合理地利用課堂內的時間，鼓勵學生開展自主、探究的學習活動，有效的培養學生的提問能力，進而有助于學生形成發現問題、提出問題及解決問題的能力，為學生日后的發展奠定基礎。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮