初中數學課堂教學有效性的探究

韋開紅

摘要：傳統的初中課堂教學以理論性知識講解為主，教師缺乏與學生的溝通交流，造成學生處于學習的被動地位，不利于學生數學學習興趣的提高。而新課程改革要求以學生為主體，這就要求教師要改變傳統的教學觀念，創新教學方法提高學生的主體地位，充分調動學生的積極性，開展有效性的初中數學課堂教學。通過結合有效性初中課堂教學的意義，分析了我國初中課堂教學的現狀，提出幾點開展有效性初中數學課堂的措施，意在提高初中數學的教學效率。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；有效性

課堂教學是學生學習知識、鍛煉能力的主要方式。隨著時代的發展，如何改變傳統的教學方式、構建有效性的初中數學課堂教學是每位教師以及教研人員都密切思考的問題，建立初中數學有效性課堂教學沒有固定的模式供教師使用，教師應結合本班學生的具體情況，分析自身教學過程中的不足之處，創新教學方法以調動學生的學習興趣，發揮學生在教學過程中的主體地位，才是實現初中數學高效課堂的重要舉措。

一、初中數學課堂有效性的重要性

新課程標注要求初中數學要以學生為主體，充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的數學思維，最后達到實現學生成功運用數學的目的。初中課堂有效性教學能幫助教師提高教學質量，也有利于提高學生的學習興趣，實現新課程標準對初中數學教學的要求。為社會培養出一批現代化數學人才。同時有效性初中數學課堂教學還對教師的教學目標以及學生的學習生活產生影響，初中數學課堂有效性教學能夠調整教師的教學目標，使教師的教學目標更適合社會的發展與初中生的具體需要，還能幫助初中生形成良好的學習習慣。總之，初中數學有效性課堂教學是現代化教學的重要手段，在初中數學教學中具有極其重要的作用。

二、初中數學課堂教學中常見的問題及產生原因

1.方法單調，枯燥無味

初中學生介于小學與高中之間，還存在小學生所具有的頑皮天性，同時沒形成高中生的良好的自我約束能力，因此要求教師的教學方法要有足夠的趣味性，而在我國初中數學教學現狀中，絕大多數教師在教學方法上形式單一，習慣秉承傳統的教學理念，因此教學方法過于簡單，對于學生來說枯燥無味，不利于學生的數學學習。

2.夸夸其談，喧賓奪主

課堂教學的主體并不是教師而是學生，雖然新課程改革對這一要求做出了明確的規定，但是教師受教學習慣的制約，在教學過程中并沒有做到這一方面的要求，目前很多初中教學課堂中，教師依然秉承以自身為教學主體的理念，在講臺上單純的以講解知識為主，缺乏與學生之間的互動，不利于教學有效性的提高[1]。

3.牽強附會，弄巧成拙

許多教師認識到了教學活動要以提高學習興趣為基礎。在教學過程中也融入了趣味性教學活動，但由于經驗不足，常常導致引入的教學案例不符合教學要求，出現牽強附會的現象，最后不僅沒有提高學生的學習興趣，反而降低了學生的學習積極性，弄巧成拙。

4.缺乏準備，演示失誤

雖然教學活動要求教師在課前要進行備課，但是由于初中數學的難度不如高中數學，所以許多初中數學教師認為憑借自身的教學就能完成授課，無需進行課前準備工作，這一現象導致了教師缺乏對數學課本內容的理解，最后課上演示過程出現失誤，影響初中數學的教學進度[2]。

三、初中數學課堂有效性的策略

1.探究式學習

數學學科以抽象性理論知識為主，屬于初中幾個基本學科中較難的學科，在數學題的解決方法中，一道數學題可以有幾種不同的解決方法，因此教師在教學過程中應引導學生進行探究式學習，首先使學生掌握數學題的解題關鍵，然后發散學生的思維，讓學生從多個角度解決同一道數學題。

例如求多邊形的面積時，已知直線AC、AB、AD的值，并知道C點到BD間的高度和BD間的直線距離。有的同學采用分別求兩個三角形ABC和ACD的面積，相加和即為多邊形面積的方法，而有的同學則采用首先求大三角形ABD的面積，再求出三角形BCD的面積，相減得出多邊型面積的方法[3]。

不同的計算過程都會形成正確的結果，而計算方式的不同則顯示了學生思維方式的差異，教師鼓勵學生進行探究式學習能幫助學生形成自己的解題思路，進而幫助初中學生提高數學成績。

2.積極進行課堂互動

傳統的教學方法沒有履行以學生為主體的教學要求，教師只是單純的講解理論知識而不注重與學生進行互動，學生熟悉了教師一貫的教學風格之后會失去對數學學習的興趣，因此缺乏課堂互動是初中數學教學的一大弊端，阻礙了初中數學課堂教學有效性的發展。所以新課改的背景之下，教師應多與學生展開互動，確保學生成為教學活動的主體[3]。

比如教師在教學生解決應用題：“小富在一條跑道以每分鐘40米的速度向前行走，走了兩分鐘后，小花以每分鐘60米的速度追擊追擊小富，那么小花在幾分鐘之后可以追到小富。”時，要求學生用想象的方式解決這個應用題會給學生帶來一定難度，因此教師可以組織兩個學生進行演示，將抽象的問題直觀化，更利于學生學習數學[4]。

結束語：總而言之，傳統的教學方式不符合新課改對于學生主體地位的要求標準，通過進行初中數學有效性課堂教學，可以幫助教師提高學生的學習興趣，激發學生主動思考的能力，進而提高初中數學課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]趙云彩.初中數學課堂教學有效性的研究[J].新校園（中旬刊），2017（9）：83.

[2]黃小全.初中數學課堂教學有效性的研究[J].新課程·中旬，2017（10）：167.

[3]向玉林.初中數學課堂教學有效性的研究[J].速讀（上旬），2017（8）：114.

[4]劉敬波.如何提升初中數學課堂教學的有效性[J].速讀（上旬），2017（9）：106.

（作者單位：廣西河池市環江毛南族自治縣洛陽中學547100）