高中物理課堂激勵學生的實踐探索

曠江華

摘要：物理學習能夠為學生開啟一扇智慧大門。物理學貫穿了人類生產生活的方方面面，推動了人類進步和人類文明的發展，尤其是高中物理，對現實生活有著十分重要的意義。然而高中物理難度與初中相比大了許多，不少學生發覺物理學習十分困難，花費巨大努力，取得的成效卻甚微，有時甚至根本無法理解課本，物理教師也覺得物理很難教。

關鍵詞：高中物理；課堂；激勵；實踐探索

動機是一種精神狀態，人的一切行為活動都是由它引起的，對人有著激發、推動、加強的作用。高中物理教師如果能在課堂上較好的運用激勵方法，能夠調動學生學習的積極性，激發其創造力，提高物理課堂的效率。不同的激勵類型會產生程度不同的影響，因此，選擇恰當的激勵類型是一項先決條件。下文將具體闡述激勵的基本原則和在物理課堂上激勵學生的實踐過程。

一、激勵的基本原則

1.合理性原則

能否恰當的掌握激勵程度，對激勵作用的發揮有直接影響。激勵頻率與激勵效果之間并不是呈簡單的正相關關系，過量和欠量的激勵不但不能達到真正的效果，有時甚至還會起反作用。因此，在激勵過程中采取的措施要適度，獎懲要合理公平。

2.明確性原則

教師在激勵過程中一定要做到三點。其一，明確激勵的目的是什么，怎么做才能起到作用。其二，對學生進行獎懲時，要公開，利于在學生大腦中形成激勵意識。其三，要直觀的表達獎勵的內容，以及獲得獎勵或受到懲罰的方式。

3.時效性原則

激勵時機是影響激勵效果的重要因素，在不同的時間進行所產生的效果大相徑庭。激勵越及時，越有利于學生熱情的產生，使其連續有效的發揮創造力。高中物理教師要學會靈活選擇激勵時機，具體情況進行具體分析。

二、高中物理教學中的激勵手段

1.愿景激勵

在高中物理教學中，引導學生樹立愿景，對其學習動機的樹立和保持都有很大的益處。教師可以在課堂上創設一些問題，激發學生想要去探索、去發現的動機，引導并優化學生的問題，明確探究學習的目標和內容。不僅能使得教學更具可行性，還能營造良好的課堂氛圍，培養學生的愛思考、愛提問的意識和能力，享受學習生活的過程。

例如在進行《自由落體運動》的教學過程中，我準備了紙片和硬幣。在課堂開始之前，我向學生提問：“把紙片和硬幣從相同的高度拋下，哪個先落地？”同學們思考后動手做實驗，得出結論：重的硬幣先落地。我將紙片揉成紙團后，再將它們拋落，結果下落的速度幾乎一樣。我反復強調紙團和硬幣的質量相同，并要求學生思考為什么會得出相互矛盾的結論。整堂課，我一直引導學生去思考，學生始終處于探索進取的狀態，課堂氛圍十分活躍，樹立了其學習的動機。

2.興趣激勵

著名的教育學家皮亞杰提出：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件。”濃厚的學習興趣可以調動學生學習的積極性，促進思維的活躍并開發智力。在物理學習過程中，如果學生取得了學習上的小成就，就會產生愉悅、舒適的情感，長此以往，就會在學習和這種情緒上建立固定的聯系。出現越學越有興趣，越有興趣越想學的情況，這是一種良性循環，對教學有很大幫助。

教師要遵循一切從實際出發的原則，善于發現生活中的物理現象，廣泛搜集物理學的最新研究成果，將最新的教學理念融入課堂之中，激發學生的求知欲，吸引他們的興趣，從物理中獲得不一樣的生活體驗。除此之外，還可以引導學生去做實驗，查找文獻資料，化被動學習為主動學習，獲得成功的喜悅。借助多媒體技術，也是激發學生學習興趣、優化教學效果的重要途徑。

例如我在教授《力的合成》時，我以腦筋急轉彎導入課程，問大家：“一加一在什么情況下不等于二？”大家齊聲說：“算錯的情況！”為整堂課營造了一個輕松愉快的氣氛。接下來請兩個女同學共同提起一個包，再讓一個男生提起包，對此進行受力分析。兩個力對于包來說是一樣的，也就是說兩個女生作用的力是男生的力的分力。最后，讓同學分組做類似的實驗，我再加以引導，學生對物理的學習興趣得到極大提升，實現了高效課堂。

3.懲戒激勵

高中生雖然身心已經發展的較成熟，自覺性也有了較大提高，但其仍處于青春期，存在著叛逆心理，如果一味的表揚，反而會滋長其不服管教的心理，樹不良之風，因此高中物理教師要給予適當和及時的批評，幫助學生認識錯誤、改正缺點，并激發斗志。但批評要把握時機、地點，不可過度，否則會產生適得其反的結果，對今后的教育十分不利。

例如在進行《機械能守恒定律》的教學過程中，班上有同學沒有認真聽講，一直在竊竊私語，影響了教學。我用眼神暗示了幾次后，他們仍然沒有改正，于是我用書重重拍打了一下講臺，班上瞬間鴉雀無聲，我用罰站的方式懲罰了幾個同學。下課以后，犯錯的同學主動到辦公室向我認錯，我向他們講明道理后，表示我對他們很有信心，希望他們不要辜負期望。學生受到鼓舞，在以后的課上很少再違反紀律。

4.成功激勵

物理概念的抽象，運用物理知識實踐的難度大，解題方法復雜多樣等因素對學生形成很大的阻礙，逐漸產生畏懼心理，不少學生對學好物理缺乏自信心。針對諸如此類的問題，高中物理教師要學會了解學生的個性特點，給予每個人恰當的期望，讓其有一種自我實現，對自己的發展可能性充滿信心，同時有一個準確的定位，讓自己的發展潛能得到釋放，勇于挑戰困難、戰勝困難。

例如我在教授《能源的開發與利用》時，考慮到該課與學生的生活關系比較密切，便將更多的時間留給同學來表達，讓他們討論、講解生活中能源的利用。我在課上與同學積極互動，對學生的回答予以肯定，并加以補充，同學們從中提升了自信心，體驗了成功的愉悅。

總結：在當前的高中物理教育中，激勵的手段還比較單一，缺乏系統理論的指導，教師應當做出更多探索和努力，提高學生的學習積極性和課堂效率。

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（作者單位：湖南省湘潭市湘鄉市東山學校411400）