淺析如何做好初中語文的寫作教學訓練

季金河

摘要：寫作是學生，在初中語文學習中的基本內容，通過寫作，學生可以表達自己內心的思想情感，通過寫作，學生也可以與外界交流。而從當前的情況來看，學生在寫作當中表現出來問題還是比較多的，他們在寫作問題上表現的態度比較消極，這就需要教師針對學生的具體原因，有針對性地開展一系列的科學的寫作輔導活動。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；語文教學

《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（試用）指出初中生要做到：“能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般應用文，做到思想感情真實、健康，內容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、工整。初步養成修改文章的習慣。”不過從目前學生的整體寫作水平來看，大多數學生都達不到這些要求。從寫作的規范性上來看，很多學生不夠規范，標點符號用的都不夠標準，在文章的結構方面大多顯得邏輯混亂，在思想情感方面更是缺乏真情實感。所以，整體來說，初中學生在寫作方面表現出來的問題還是比較多的。因此，如何更加有效的將寫作教學在初中學生當中開展下去是一個非常重要的問題，筆者將結合自身的經驗，專門針對該問題談談自己的認識。

一、指導學生注重養成勤練筆的好習慣

寫作水平的提高不是一朝一夕就能實現的，對于很多學生來說，他們之所以寫作水平比較差，是因為缺乏積累。所以，教師在為學生制定寫作水平提高的計劃時，就要考慮到，首先要讓學生注重平時的積累。平時勤練筆，多寫作是一個很重要的基礎。關鍵的是要在此基礎上多寫多練，形成能力。就如工匠建房子，只具備建房子的理論和材料還不行，必須經過反復實踐，才能掌握建房子的技能技巧，并最終充分利用占有的材料建起漂亮的房子。有的學生平時也喜歡看書、看電視等等，但一要他寫作，他還是無從下筆，所以學習寫作也是一個道理，只有經常練筆并反復修改，文筆才不會干澀，才會做到文從字順、言之有物，日積月累，文字表達就會得到質的飛躍，形成基本的寫作能力。教師對學生平時的習作要加以重視，尤其在批改的時候，對學生的習作多多的給予一些鼓勵。鼓勵喜歡寫作的同學多寫，字數上做一定的規定。鼓勵學生把平時的所見、所聞、所感，通過自己的筆把它寫出來，對于寫作水平相對差的學生，讓他們從記流水帳開始，先從字數上達到要求，再慢慢引導他們在此基礎上，有所提高。學生三年堅持下來，寫了好幾本，到初三年總復習時，怕學生學習太緊張，要學生停下來，有的學生反而不習慣了，可見，習慣非常重要，貴在堅持。

二、充分尊重學生，在符合他們的需求和意愿的基礎之上，開展多種寫作訓練活動

學生練習寫作，首先要練習各種文體，每一種文體都有自己特殊的結構和要求，所以老師可以形成一系列的訓練計劃。而寫作訓練的真正開展，也要征求學生的意見，因為畢竟學生才是學習的主人，要在符合他們的需求的情況之下，開展各種訓練活動。教師要將以學生為中心的理念很好的貫徹下去，要充分的尊重學生，讓學生可以自由的發揮自己的個性，但同時也要從規則規范上，加以約束。因此，在作文教學中要采用以培養和尊重學生寫作個性的教學方式進行引導，最大限度地激發出學生的語言組織能力和邏輯思維能力。由此可見，除了課堂中的作文訓練外，還應該開展以注重學生們進行自主、合作、探究的作文寫作訓練活動。另外，還應該讓學生們根據自己的寫作愛好，發揮其想像力，多寫一些類似于隨筆小作的文章，以培養學生們的寫作能力。

三、讓學生在生活中積累素材，提高寫作水平在長期的閱讀和教學工作中，我們可以發現寫作是一種在自己原有生活經驗基礎上進行再創作再加工的過程，每一位作家都有自己的世界觀，對世界的獨特認識，有自己獨樹一幟的寫作角度，有自己自成一體的語言風格。專題性閱讀可以以作家為專題，也可以以寫作風格、語言風格等為專題，引導學生進行相關的閱讀和歸納，讓他們認識不同的作家，不同的寫作風格，從不同的角度認識世界，把零散的文學知識條理化、系統化，從而形成自己的世界觀和寫作個性。

美國教育學家科勒斯涅克說：“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文來源于生活，生活中處處是語文的課堂。閱讀生活就是用心感受，體驗生活。其中生活觀察就是吸取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。“對于我們的眼睛、不是缺少美，而是缺少發現。”《語文新課程標準》也要求學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”教師應引導學生多觀察日常生活中自然現象和社會現象，記錄每一點感受和體驗，做到胸有成竹、才能落筆生輝。

四、教師要重視講評環節，在學生的習作修改中進行耐心細致的反饋

學生在進行寫作訓練的時候，一方面要積累素材，要大量的練筆，同時教師作為學生學習的管理者，更是要在批改環節，將工作做好。我們的初中語文教師每天的教學任務非常的繁重。有的時候很想內心細致的，把每一篇文章，都仔細的看透，研究透，從而給學生有針對性的評語，可是，由于工作繁忙，真是“心有余而力不足”，批改作文花費的時間過長，耽誤了作文本的發放時間，而且無法按時講評作文，甚至有些學生已經忘記了寫作的內容，這樣不能取到很好的效果。其實，除傳統的批改方法外，我們還可以經常采用學生互評互改辦法，教師可以出示批改作文的要求，如有無錯別字，句子是否通順，選材新穎與否，文章結構是否嚴謹等等，讓學生按要求去改作文，充分發揮他們的主動權，在修改作文中吸取其精華。其次，還可以采用小組討論評，讓學生在一起把作文閱讀，討論其不足之處，通過小組的智慧，把作文修改地更加完整，這樣，即能體現學生在學習中的主體地位，又能培養學生批改作文的能力，學生在參與批改的過程就是再學習、再提高的過程，學生們在長期不斷的作文修改過程中提高了寫作水平。

總之，在初中語文教學中，教師要不斷的更新教學理念，充分了解學生的實際情況，有針對性的開展寫作教學訓練活動。

參考文獻：

湯小林.初中語文課本中寫作教學資源研究[D].四川師范大學，2012.

（作者單位：山東省膠州市第二十五中學266300）