初中語文合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對(duì)策

李勇

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程主要倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，十分符合初中語文教學(xué)工作。學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)相互配合共同完成任務(wù)，既培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又鍛煉了他們的自主探索能力。雖然語文課堂小組合作已經(jīng)在初中如火如荼地開展，但取得的教學(xué)效果卻不盡如人意。本文分析了初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，以確保小組合作學(xué)習(xí)的目的真正實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語文；合作學(xué)習(xí)；問題；對(duì)策

初中各門課程中語文是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，在整個(gè)教學(xué)體系中，語文教學(xué)具有核心地位，它可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)也是傳承我國(guó)優(yōu)秀文化的有效方式之一。此外，語文還具有交際的作用，為人們的日常交際提供語言材料，因此，教師在教學(xué)中需要高度重視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。但是在語文教學(xué)教學(xué)中，教師卻出現(xiàn)了一定的誤區(qū)，影響了語文教學(xué)的效果。因此教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，不斷優(yōu)化、完善相關(guān)教學(xué)方式，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)流于形式

有些教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，缺少對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)、要求的深度思考，在交代任務(wù)時(shí)模棱兩可，同時(shí)學(xué)生缺乏相關(guān)合作經(jīng)驗(yàn)，無法有效開展自主合作學(xué)習(xí)，易在合作過程中偏離主題，學(xué)習(xí)過程中與主題無關(guān)的話題爭(zhēng)執(zhí)極大地干擾了學(xué)習(xí)。這種教學(xué)行為消耗了課堂上學(xué)生的時(shí)間和精力，導(dǎo)致課堂秩序混亂，使合作學(xué)習(xí)不僅沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，反而拖累了教學(xué)開展。

另外，有些老師為了吸引學(xué)生廣泛參與，無論何種問題，不管是否合適，都安排學(xué)生合作討論，以單一教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，缺乏創(chuàng)新，于是造成課堂上不能根據(jù)課堂實(shí)際采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，思維無法激活，從而逐漸產(chǎn)生了厭倦課堂的現(xiàn)象。

2.教師在課堂合作學(xué)習(xí)中角色定位不當(dāng)

教師在課堂合作學(xué)習(xí)中角色定位不當(dāng)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是教師將自己作為課堂教學(xué)的主體。在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中，教師嚴(yán)格把控合作學(xué)習(xí)步驟及過程，用預(yù)先設(shè)計(jì)好的計(jì)劃把學(xué)生引導(dǎo)到自己設(shè)計(jì)的框架內(nèi)，學(xué)生無法發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，仍然只是學(xué)習(xí)的“傀儡”，其本質(zhì)與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)無異，壓制了學(xué)生能力提高。二是教師成為旁觀者，教師只布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)既定流程去完成，即不對(duì)活動(dòng)中存在的問題提出建議，也不巡視課堂，這就導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中無法及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題，同時(shí)也不利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這樣的合作學(xué)習(xí)是失敗的。

3.合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不合理

合作學(xué)習(xí)后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)過程，也要評(píng)價(jià)結(jié)果，還要評(píng)價(jià)小組和小組成員的表現(xiàn)。但在現(xiàn)實(shí)中，許多語文教師往往只注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，缺少過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也往往缺少辯證性，習(xí)慣于用一些“你認(rèn)為”“你如何理解”等針對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性降低。

二、問題解決對(duì)策

1.精選內(nèi)容，實(shí)施合作

教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際等，選取有價(jià)值的內(nèi)容，精心準(zhǔn)備，恰當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)。一方面，教師要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)需要，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理設(shè)置合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生高效參與其中。另一方面，教師還要考慮課堂教學(xué)實(shí)際，靈活選擇教學(xué)方式，不為合作而合作，如此才能最大程度發(fā)揮教學(xué)作用。此外，在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要瞄準(zhǔn)難點(diǎn)，呈現(xiàn)探究性、發(fā)散性、矛盾性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑問難的過程中自主提出問題。小組合作學(xué)習(xí)在一節(jié)課中教師要把握好節(jié)奏，掌握好頻率，不要?jiǎng)虞m小組合作，以免讓學(xué)生感覺隨意性與形式化。如教學(xué)魯迅的散文《雪》時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步感知了作者筆下南方的雪和北方雪的特點(diǎn)，把握了文章的主題后，我給出了問題：作者是更喜歡南方的雪，還是更喜歡北方的雪？請(qǐng)你給出你判斷的依據(jù)。針對(duì)這一課題，我將學(xué)生分為兩個(gè)大組，每個(gè)大組又劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，精選內(nèi)容是合作學(xué)習(xí)取得成功的保證。

2.準(zhǔn)確定位教師在課堂合作學(xué)習(xí)中的角色

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者。教師要清晰地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，如何來完成，在完成的過程中有什么要求，達(dá)到什么樣的效果。在合作過程中教師要深入到小組內(nèi)部，給學(xué)生提出合作建議，幫助學(xué)生解決合作問題，提高合作效率。教師還要注重靈活的教學(xué)方法，優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)，題目既不能過難，也不能太過容易。問題太難無法達(dá)到“啟發(fā)”的目標(biāo)，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)實(shí)際，久而久之會(huì)讓產(chǎn)生畏難情緒；太過容易則讓學(xué)生失去討論的興趣，無法為學(xué)生提供必要幫助與指導(dǎo)，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，語文教師要綜合考量課程知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，將那些爭(zhēng)議性的問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過讓學(xué)生互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以愉快的心情和高度的責(zé)任心來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。

3.對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑，它能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并在今后學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行針對(duì)性改善，也能幫助教師了解教學(xué)不足，有利于教師教學(xué)反思。在評(píng)價(jià)過程中既要注意過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，并側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)，也要注意集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)集體的評(píng)價(jià)。總得來說，教師必須統(tǒng)籌兼顧，既讓學(xué)生知曉在合作過程中還欠缺什么、能改善什么，又要讓學(xué)生知曉合作學(xué)習(xí)到底有沒有取得預(yù)期成果，在整個(gè)合作過程中的表現(xiàn)又是怎樣的。此外，教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)也要采取不同的策略，既可以小組為單位進(jìn)行綜合測(cè)試，然后對(duì)小組的表現(xiàn)給予整體評(píng)價(jià)；也可以讓不同的小組間展開競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予肯定，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)不錯(cuò)的小組成員進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)。以這種方式激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感、好勝心，讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中更為主動(dòng)的參與到合作中來。

結(jié)語：總之，在初中語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需要，又是新課改教學(xué)發(fā)展要求。教師要注意在使用過程中加以總結(jié)，不斷提升自己把握這個(gè)教學(xué)方法的水平，為提升語文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

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（作者單位：貴州省銅仁市第九中學(xué)554309）