啟發式教學法在高中生物教學中的應用

吳娟

摘要：生物課是高中課程里重要的一門學科，在高考中也占有一定分量的分值。目前高中生物課程采用的授課方式是傳統的授課方式，即老師上課依照大綱和書本知識，將該課時的內容講解一遍，學生機械的被動的接受知識。這種傳統的生物教學方式是填鴨式的教學，沒有激發學生的好奇心，沒有帶動學生的積極性，學生真正學到的知識與老師所教授的知識比例不協調。本文通過分析現有的生物課程教學模式，提出通過改革教學方法激發學生的好奇心，提高學生自主學習的能動性，更加輕松地學習生物課的學習內容。

關鍵詞：啟發式教學；高中生物；教學應用

啟發式教學方法是將各種標準化的教育理念不斷整合歸類，將各個知識大點充分發揮應有的價值。教師可以根據學生自身實際情況做出系統化的講解，創造一個相對自由的課題氣氛，使學生學習自主化，面對以往多樣化的教學理念和求知欲望相比，啟發式教學方法使學生的成績在不斷上升，可以保證生物課程在全面的了解，也為后期的有關專業做出了良好的鋪墊。

一、提升教師素養

要在課堂上運用高中生物啟發式教學，首要的準備工作就是提升教師的素養，讓教師的教學能力和學科素養都達到標準，才能順利展開教學工作。提升教師素養分為幾個方面，一是提升教師的語言魅力，言傳身教，讓學生更容易接受教師灌輸的理論知識。二是革新教學模式，讓教師不斷豐富教學內容，進行重點難點知識的優化處理，促進啟發式教學的實行。要求教師結合自身經驗和其他教師的優秀教學成果，博采眾長，從自身談吐、教學方式等方面出發，營造良好的課堂氣氛，提升學生的學習興趣。社會發展對教育提出了更多的新要求，教師可以結合互聯網展開教學活動，與現代教育接軌。可以結合多媒體開展啟發式教學，增強學生的學習積極性，如利用多媒體為學生展示生物運動的規律和軌跡，讓學生了解生物學的基本內核。也可以結合學生的生活實際，將高中生物理論知識與社會生活相結合。如在學習“反饋調節”概念時，就可以將反饋調節比作一個工廠，將其中的步驟比作工廠的運行系統，讓學生能夠形成具體的認識。還可以結合學生的身心發展和認知特征，讓學生結合自己的生活實際展開思考。讓學生在啟發式教學中學會見微知著，利用生活內容深化自己對生物學的認識。

二、貫徹自主性原則

鑒于高中生物課程自身的特征，學生自主學習觀念相對較弱，很難形成自覺、獨立的學習觀念，同時，在傳統的教學中，教師是課堂核心，發揮主導性作用，學生只是被動接受，主體性地位被忽視，同時，教師方式主要是“填鴨式”的知識灌輸，直接影響學生自主學習思想的形成，無法將其付諸于學習實踐，學習效率不高，教育效果較差。高中生物課程具有突出的理科性質，學生自主思想和學習能力對于知識的的透徹理解十分關鍵，這也是強化獨立思考與解決能力培養的出發點。因此，在啟發式教學中滲入自主性原則，促使學生在學習過程中就能夠意識到獨立學習的重要性，發揮主體性地位，進行問題的獨立思考與解決，以更加積極的心態對待學習。

三、創設開放性問題一節高效課堂中，師生應當是個雙向交流的過程。通常的教學模式是教師引導提問，學生作答，教師再給與補充指導。然而，在目前的教學過程中，往往追求高度統一的標準、精準的答案。這就導致了學生在課堂上努力尋求標準答案，不敢展開思維大膽猜想。然而，在這種教學模式下，學生的創造力和想象力被壓制，最終學生只能形成輻合式思維。在高中生物教學中，啟發式教學方法主要目的是注重學生們的思維啟發，因此，高中生物教師在教學當中需要采用提問式、啟發式、示范式等花樣化的教學手法中啟發學生動腦思考問題，并且培養學生自身創新的能力，教師可以在課堂中提出“細胞中所含量最多的化合物是什么”等問題，啟發學生，不斷提高其解決問題的能力。

四、利用多媒體增強高中生物教學中啟發式教學效果

多媒體在我國學校的快速普及為啟發式教學法在高中生物教學中的推廣應用奠定了很好的基礎。高中生物知識的學習，大多數內容僅僅靠教師的講解學生并很難很好地解。需要教師利用多媒體為學生提供直觀的圖像或教學視頻來進行啟發式教學。從而增強學生的生物知識水平及實驗操作能力。例如。在學習細胞的基本結構時，假如教師只是簡單地講解細胞的每部分結構。則學生理解非常困難，而使用多媒體技術將細胞的結構展示出來。再逐步啟發學生進行相關知識的學習，學生就能在啟發式教學中充分掌握相關知識，進而實現高中生物啟發式教學的目標。

五、充分發揮實驗教學的促進作用

高中生物主要是研究生命活動和生命現象發展規律的學科，其教材內容抽象，因此，要充分發揮啟發式教學效果，借助生物實驗教學，將抽象的概念或規律直觀表達出來，激發學生自身的學習主動性和學習熱情，利用生物實驗的嚴謹來幫助學生養成科學的學習方式，并促進養成學生自主學習習慣，提升學習效率。此外，在高考對生物知識的考查中，不乏有對實驗操作的考查，這些知識學生光憑背誦是無法完全理解并靈活掌握的，需要通過親自動手實驗來逐步地理解所學的知識，加強對知識的理解。

例如在學習生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定時，有不少學生出現不理解鑒定原理、記不住鑒定現象的問題，這時教師可以為學生安排一次實驗課，讓學生在動手實驗的過程中切身觀察實驗現象，加深對知識的理解。實驗教學的應用，能有效的提升學生的學習熱情，增加對知識的求知欲，同時培養學生的實際操作能力，從而提升高中生物教學效率。

結語：隨著社會的不斷發展，科技的不斷更新，教育也要跟上發展的腳步，課堂教學更要實行多元化的教學方式并且及時地進行變革。啟發式的教學方式是目前最適合生物學科的教學方式之一，教師應當在教學過程中進行積極的應用，實現學生生物素養的提高。

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（作者單位：貴州省貴陽市白云區第二中學550014）