教育資源跨省共享共助博州職教騰飛

馬秀麗??

摘要：在學歷與技能的社會需求逐年增大的今天，博州中等職業(yè)技術學校積極探索中高職銜接路子，成功探索“讀博州中職上湖北高職”跨省中高職銜接的道路，為疆內外中高職銜接辦學樹立良好典范。

關鍵詞：中高職；銜接；教育

一、 鄂博跨省聯(lián)辦，開創(chuàng)歷史先河

（一） 鄂博對口中高職銜接招生情況

一是實現(xiàn)了湖北省高職院校跨省單獨招生，開創(chuàng)了跨省單招的先河。

2013年啟動湖北省跨省單招申報工作，2016年，武漢職業(yè)技術學院、武漢城市職業(yè)學院、湖北職業(yè)技術學院、武漢交通職業(yè)學院等4所湖北示范性高職院校首次面向新疆博州開展單獨招生，下達旅游管理、學前教育、護理、電氣自動化技術等4個專業(yè)招生計劃46人，招生計劃全部納入湖北省高職院校招生計劃，并于4月26日完成單獨招生考試，錄取29人，實現(xiàn)了湖北省高職院校跨省單獨招生，開創(chuàng)了跨省單招的先河。

二是成功申報了與湖北示范性高職院校開展3+2中高職貫通高職教育，真正打通了博州中職學生直升湖北高職的通道。

2015年，按照《教育部辦公廳關于同意授受雙方職業(yè)院校合作開展中高職融通試點工作的意見》（教職成廳函[2015]14號）文件精神，分別與武漢職業(yè)技術學院、湖北職業(yè)技術學院、武漢交通職業(yè)學院等5所高職院校簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議。2015年招生231人，2016年招生221人，2017年招生315人。

三是與湖北示范性高職院校聯(lián)合舉辦1+2普通專科（高職）教育，積累高職辦學經(jīng)驗。2014年以來，博州中等職業(yè)技術學校連續(xù)兩年與武漢職業(yè)技術學院、湖北職業(yè)技術學院、武漢城市職業(yè)學院等院校開展了旅游管理、電子商務、電氣自動化技術、護理、學前教育等5個專業(yè)的普通專科（高職）教育合作辦學，三年共招生271人。招生計劃分別掛靠湖北省四所重點高職院校，由湖北省四所重點高職院校頒發(fā)專科畢業(yè)證；合作辦學專業(yè)所招學生第一學年安排在博州中等職業(yè)技術學校學習，教學組織和學生管理由鄂疆兩地學校共同承擔，第二、第三學年的學習安排到湖北省的高職院校學習。2017年秋季與武漢城市職業(yè)技術學院聯(lián)合舉辦學前教育普通專科（高職）教育。

二、 教育教學銜接扎實有效，成效好

眾所周知，中高職專業(yè)教育銜接是一個系統(tǒng)工程，其中設計了中高職專業(yè)設置銜接、課程體系銜接、課程銜接、教學模式銜接等教學要素，涉及共同面向的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、崗位群、工作任務等外在因素和相互關聯(lián)的目標、內容、結構、方法、手段、環(huán)境等內在因素。因此，我們可以從以下幾個方面入手來做好中高職教育的銜接工作。

（一） 分段管理

學校根據(jù)博州經(jīng)濟發(fā)展需求，與湖北對口支援院校合作辦學，建立中高職銜接人才培養(yǎng)通道，為學生多樣化選擇和多路徑成才搭建“立交橋”，提高職業(yè)教育吸引力、競爭力，提升我校職業(yè)教育整體辦學水平，為行業(yè)培養(yǎng)“留得住、用得上、干得好”應用型人才。

實行“2+3”、“3+2”的多種招生形式。在與兄弟院校的建立面向中職畢業(yè)生單招職業(yè)技能考核標準。推進實施高職院校面向中職畢業(yè)生“文化素質+職業(yè)技能”的單獨招生考試辦法。

圍繞技術技能要求高、就業(yè)方向明確、就業(yè)崗位穩(wěn)定的職業(yè)，開展“2+3”、“3+2”分段貫通培養(yǎng)試點。重點突出專業(yè)對口銜接和課程銜接，建立健全分段貫通培養(yǎng)模式、教學組織、學籍管理以及保障措施等規(guī)范管理制度。

（二） 中高職教育課程銜接改革

一是制定銜接改革試點專業(yè)教學標準。為了做好中高職教育的銜接工作，選擇改革試點專業(yè)，制定相關的教學標準就成為了首要的任務之一。所以，在相關對口院校的幫扶和指導下，我們可以從“專業(yè)公共基礎課程”“專業(yè)課程和定崗實習課程”等方面的設置來做好專業(yè)教學的銜接；還要通過培養(yǎng)規(guī)格、工學比例、教學內容、教學方式方法、教學資源配置等方面的銜接來為系統(tǒng)培養(yǎng)技術技能人才提供教學規(guī)范。

二是嘗試開發(fā)銜接專業(yè)中中職部分核心課程標準。為了能夠提高學生的競爭力，做好學校與用人單位的合作，并進行相關課程的開發(fā)，不僅有助于技術型人才的培養(yǎng)，也有助于學生基本能力、崗位核心能力以及專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)，這與學生社會競爭力的形成也有著密切的聯(lián)系。所以，我們要做好相關課程標準的制定，要通過課程的開發(fā)和利用來建立起有助于專業(yè)核心課程開展的標準體系。

（三） 推動中高職教育教學過程銜接改革

一是建立靈活多樣的教學組織形式。設計系統(tǒng)化的教學組織，也就是說，通過探究多樣化人才培養(yǎng)模式來為系統(tǒng)化教學組織的建立打下堅實的基礎。比如：“訂單培養(yǎng)”模式和“現(xiàn)代學徒制”模式；建立具有項目化、情景化、案例化的教學模式，目的就是要推進工作過程，做好教學模式的改革；試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式。加強校企合作，突出人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性、靈活性和開放性，減少重復，提高效率。

二是建設數(shù)字化教學資源共享平臺。隨著信息化社會的不斷發(fā)展，教學資源的開發(fā)、配套數(shù)字教學資源庫的建設以及網(wǎng)絡課程、引進企業(yè)實踐項目案例等銜接專業(yè)的開展、網(wǎng)絡學習、在線學習等開放學習方式都將成為數(shù)字化資源共享的平臺，也將為中高職教育銜接工作做出相應的貢獻。

三是建立健全中高職院校合作機制。

建立與中高職教育銜接改革試點相配套的校際合作模式、運行機制，落實分段人才培養(yǎng)任務，推進合作院校在招生考試、專業(yè)建設、課程開發(fā)、實習實訓、師資培訓等方面資源共享。

建立教師聯(lián)合教研制度。建立中高職銜接學校雙方常態(tài)溝通的教師聯(lián)合教研工作機制。通過中高職院校教師合作開展專業(yè)課程建設、優(yōu)質課觀摩、評課說課等教研活動，不斷提高專業(yè)教師教學科研能力。

三、 建章立制，規(guī)范教學質量評價

教學活動好壞的體現(xiàn)，需要教學評價手段，教學評價是一種教學評價手段，一種學生成長的記錄，評價對控制教學、激勵學生起到積極地調節(jié)和向導作用。學校成立了教學督導工作專班，完善了相關教學督導條例、細則等相關制度，以形成督教、督管、督學 “三督一體”的教學督導體系，發(fā)揮教育督導監(jiān)督、導向、激勵、調控功能，使教學質量評價落到實處，常態(tài)化操作。

作者簡介：馬秀麗，新疆博州中等職業(yè)技術學校。endprint