探究式學習在高中英語詞匯教學中的應用

王家平

摘要：高中英語教材中所涉及的英語詞匯量較多，對高中生英語詞匯量的掌握也提出了更高的要求。但是當前高中英語教學中，很多教師在指導學生進行英語詞匯的學習過程當中，存在著教學模式較為單一、枯燥的問題，對學生英語詞匯量的掌握帶來了一定的消極影響。本篇文章主要從探究式學習在高中英語詞匯教學中的應用進行分析，并提出一些觀點和相關建議，希望能夠對高中英語詞匯教學產生一定的積極影響和借鑒意義。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；探究式學習；應用

高中英語相對于初中英語，知識體系更加龐雜和系統，難度較高，但只要掌握好學習方法，便可戰勝種種困難。探究式旨在培養學生的自主學習能力和靈活創新的思維方式，改變甚至顛覆學生以往的傳統生硬的學習方法，從而提升學生詞匯學習的能力和成效。在教學實踐中教師要充分發揮自身教學藝術，不斷優化、完善相關教學方式，提高探究式教學質量，促使學生更好地學習英語、掌握語言。

一、巧妙的設置教學任務

根據相關的數據表明，相比傳統教學方式教師對學生實行填塞式的教學，學生更喜歡教師布置一個任務，學生去完成這個任務的模式，教師們可以根據學生學習的實際情況，對不同的知識點進行任務的設置，在這一過程中，都由學生自己去進行，教師可以進行適當引導，但是不能過度，可以培養學生的主觀能動性和自主學習的能力。

在學生自主預習完成之后，教師可以組織學生設計有關課文主題的演講，并讓學生上臺來展現自己，優秀者可以獲得鼓勵或者一些獎勵。這種方式既能夠有效增加學生的單詞使用率，提升學生的英語單詞熟練應用能力，同時，也能夠展現學生的主觀能動性特點和創新意識，在任務實踐和探究的過程中，形成良好的英語思維能力，提升高中英語詞匯教學的效果。在高中英語詞匯教學的過程中，教師可以借助一定的教學任務，指導學生進行自主學習，在自主學習中，展現學生的主觀能動性和創造性，培養學生的英語思維。

二、激發學生主觀能動性

目前的高中英語詞匯教學存在學生缺少主動性的問題。教師作為教學的主導，學生才是學習過程中的主體。如果學生只是被動地接受詞匯教學，他們的自主學習的興趣和能力沒有完全調動，將極大程度地影響教學效果。如果學生能夠提高學習熱情，自主探究，將有效提高他們對英語詞匯的掌握能力。例如，可以適當地把課堂教學交給學生來完成，他們通過上網或去圖書館搜集信息、備課，無疑會大大提高他們對英語詞匯的掌握能力。

實踐證明，運用探究式學習方法，一方面可以將教師確定的課題與學生興趣點相結合，興趣是學習的唯一原動力，只要有了興趣，學生就會熱愛學習，主動參與。另一方面，在討論話題的過程中，學生不僅可以提高自己英語口語的表達能力，一旦出現邏輯或語言錯誤，小組的其他成員或老師可以及時進行糾正和指導，對這一課程的掌握程度做到心中有數。而且有機會向英語表達能力強的同學學習，通過交流可以習得比課本更為寬泛的知識。整個過程教師充當引導學生的角色，引導學生分析問題、解決問題，同時，對學生的疑惑給予講解。課末，老師對學生的表現作出適當評價，長此以往，英語成績自然而然會得到提升。

三、教學過程要“教”“學”合一

在高中的英語課堂上，教師不能只是單一的教學生單詞的含義，一定要真正的做到教與學的結合，這就要求教師在課堂上要與學生進行相應的互動，在互動的過程中對學生進行“教學”。通過師生互動或者生生互動的模式，能夠讓教師了解學生對英語單詞的掌握情況，教師的設問一定要有趣、不能所有學生都用一個問題，學生在回答問題的時候，充分的發揮了主觀能動性和自身的創造能力。另外，還可以讓學生們寫出自己心目中超級英雄的形象，抽選幾名同學上臺朗讀，教師進行一一點評。在讀與寫的過程中，學生和教師的互動中，可以增強學生對詞匯的記憶和應用，同時也不斷激發他們的開放性、探究性思維模式。

四、教師掌握好探究性學習的“度”

高中英語其實已經學習了很多語法、英美文化等知識了，但由于學生的英語基礎不一樣，并不是所有的問題學生都能夠探究出來，在學習過程中許多詞匯蘊含了更深層次的含義。所以這就需要教師能夠多多與學生交流，切實結合學生實際，來把握好那個“度”，能夠真正的讓探究性學習有利于學生的英語水平和英語成績的提高，能夠盡量兼顧所有學生，使探究性學習能夠促進大多數學生的發展。

教師也要注重對學生的引導和啟發，不要弄太多太難的問題讓學生去探究，因為高中學生的時間畢竟很緊，而且一堂課的時間也很有限，太多太難的問題很容易導致學生停滯在一個問題上太久，會容易在課堂上浪費太多的時間。

五、在探究中要重視合作學習的有效開展

一直以來，在高中英語教學活動的實施中，教師對學生個人的探究活動開展是比較重視的，英語探究式詞匯學習活動的實施都是以學生的自主探究作為主要的英語探究學習方式，這樣的探究活動盡管能夠提升學生自主學習的意識，鍛煉學生自主學習的能力，但單單憑借學生個人探究來開展探究學習活動是非常有局限性的，個人的探究只能夠解決一些相對容易的問題，當在英語探究活動的實施中遇到一些比較難的問題時，就需要學生之間采取有效的小組合作學習。在探究學習中，教師要盡可能地為學生創造更多參與合作學習的機會，指導學生運用正確的合作學習方法，鼓勵學生在合作學習中學會溝通，學會質疑，學會通過有效的合作解決更多的疑難問題。除此之外，在探究學習中開展合作學習活動時，教師也要根據教材的內容，以及學生學習的實際情況，圍繞教學的重點、難點，設計一些合作學習的啟發性問題，引領學生開展有實效的合作學習活動。

在探究式詞匯學習模式中，不論是自主探究、合作探究，還是課下探究、課上探究，教師及學生都需要積極參與探究活動。教師要始終帶著探究的思想教詞匯，學生要一直帶著探究的觀念學詞匯。這一過程不僅提高了學生自主探究的學習能力，更增強了學生合作探究的意識。探究式學習詞匯從根本上改變了詞匯的習得方式，強調了對詞匯的有意義識記和運用，利于實現詞匯學習量與質的統一。

參考文獻：

[1]洪文兵.探究式學習在高中英語詞匯教學中的運用[J].英語廣場旬刊，2017（7）

[2]舒暢.探究式學習在高中英語閱讀教學中的應用[J].中國西部，2017（4）

（作者單位：貴州省貴陽市開陽縣第三中學550300）