黃玲利
摘要:新課標指出,高中生物課程應注重與現實生活之間的聯系,換言之,即高中生物課程教學應體現生活化。本文對新課標下高中生物教學的生活化相關問題做了分析,現表述如下。
關鍵詞:新課標;高中生物;教學;生活化
引言:自新課程標準頒布以來,我國高中課程改革取得了諸多的成就,教育與生活之間的聯系變得更加緊密,教師越來越善于找到課堂教學與生活之間的聯系。高中生物是一門研究生命科學的學科,與人們的日常生活、生態環境等有著緊密的聯系,因此,只有將生物知識融入到生活當中,才能煥發生物知識的生命力,體現生物知識的真正價值。下面,筆者就高中生物與生活之間的關系,以及新課標下高中生物教學如何實現生活化進行論述。
一、高中生物與生活之間的關系
從生物學的起源來看,生物學的誕生與生活密不可分,它不僅源于生活,而且還服務于生活。高中生物是一門重要的課程,其內容比較復雜,學習難度較大。但是,高中生物揭示了人類生產生活中最本質的規律,所以學好這門功課具有重大的意義[1]。在學習高中生物的過程中,學生可以將生活中的見聞記錄下來,并運用生物學知識來解釋,通過這種方式將生物學理論與生活實踐相結合,從而提高學習積極性和學習效率。
二、新課標下高中生物教學生活化的策略
第一,引入生活情境。引入生活情境是一種將書本知識與實際相結合的方式,它能在一定程度上激發學生的學習興趣,使學生積極主動地學習。生物教師在教學過程中,可以適當采用這一教學方法,為學生創設合適的生活情境[2]。以《生命活動的主要承擔者——蛋白質》為例,教師在教授這一課時,可以采用以下方式引入生活情境:首先,向學生展示多種食品的包裝,指出包裝上附有的成分說明,之后提醒學生列在第一位、出現次數最多的是哪種成分。學生會發現答案是蛋白質。之后,教師詢問學生,為什么要把蛋白質列在第一位,以及蛋白質在生命活動中充當著什么角色,有什么作用。再例如,在教授《其他植物激素》時,生物教師可以采用以下方法創設情境:西紅柿是很多人喜愛的食物,夏季和冬季均有售。那么,夏季與冬季的西紅柿有什么不同?這些不同是由什么造成的?
第二,從生活當中尋找教學素材。生物知識來源于生活,同時又高于生活。在生物教學過程中,教師可以從生活中尋找教學素材,用生物知識解釋生活中的生物現象。以糖尿病人的飲食為例,糖尿病患者的飲食受到嚴格的控制,不僅不能食用甜味食品,而且還不能暴飲暴食,每天攝入的米飯、饅頭等食物均應定量攝取。大部分學生不知道這是為什么,而教師則可以提出這個問題,詢問學生為什么要嚴格控制患者的飲食。之后,教師再引入《細胞中的糖類》這一課,運用相關的知識進行解釋。再例如,在教授《通過激素的調節》這一課時,教師可組織學生進行小組討論,議題則為:糖尿病患者多飲多食是否是因為缺糖?糖尿病患者細胞中是否缺糖?在采集生活中的素材時,教師應注意將生活現象問題化,通過詢問的方式來引導學生深入探究其中蘊含的生物學知識。
第三,組織生物實踐活動,將生物學理論知識與生活實踐聯系起來。生物實踐活動是提升學生對高中生物的認知以及學生對生物的重視程度的一種活動,如果實踐活動成功,則學生對高中生物的喜愛程度將顯著提升,學習積極性也能得到明顯的提高[3]。具體的生物實踐活動可以是以下幾種:①準備幾盆不同水溫的水,各放入等量的加酶洗衣粉,觀察各自的洗滌效果。②分析家系,畫出系譜圖,之后確定常見的遺傳病的遺傳方式。③在菜市場調查轉基因食品有哪些種類,調查當地的果園生態系統結構,等等。通過這些生物實踐活動,讓學生認識到生物學與生活之間的關系以及學習生物的重要意義,提高學生的學習興趣。
第四,利用生物知識指導生活。高中生的生活經驗較少,如果學生利用生物知識來指導現實生活,則能獲得科學生活的知識。例如,在學習《細胞呼吸》之后,教師可以組織學生進行討論,議題即:怎樣利用細胞呼吸原理來長時間保存蔬菜、種子,以及怎樣利用這個原理來包扎傷口,預防破傷風,等等。在學完《體溫調節》之后,教師可以讓學生討論現代人常見的“空調病”是如何形成的,以及如何合理使用空調從而預防疾病發生,保持身體健康。在學完《細胞的癌變》之后,教師讓學生討論如何預防癌癥,日常生活中應注意什么。
三、結語
高中生物教學的生活化是教育改革大潮下的必然舉措,具有重要的意義。在教學過程中,生物教師應重視生物學與生活之間的聯系,采用合理的方法實現生物教學的生活化,最終使學生真正掌握知識,并能用學到的知識服務生活,實現教育的真正目的。
參考文獻:
[1]溫璧榕.高中生物課堂教學生活化的實例初探[J].內蒙古教育(職教版),2016(03):36+39.
[2]胡軍華.淺談高中生物生活化教學策略[J].讀與寫(教育教學刊),2015,12(09):162.
[3]曲姝.高中生物生活化教學策略的實踐研究[J].生物技術世界,2015(07):169.
(作者單位:河南省新蔡縣第一高級中學463500)