翻轉課堂模式下“直線的傾斜角與斜率”教學構想

賈偉

摘要：翻轉課堂模式下的多媒體信息技術應用，可以更好地培養(yǎng)學生自學能力、發(fā)現(xiàn)問題的質疑精神以及相互合作解決問題的品質。翻轉課堂在信息技術下的教學更快更好地改變了傳統(tǒng)的教育模式，改變了教與學的時間和空間，促進教與學的有機結合和統(tǒng)一，培養(yǎng)了學生的學習興趣，提高了學生的學習能力。

關鍵詞：翻轉課堂；直線；傾斜角；斜率

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0096

翻轉課堂是目前一種基于現(xiàn)代化信息技術的教學模式，其在國外的中小學中均有極為廣泛的應用。該模式的教學方法主要是將課堂內外的時間進行重新調整，將以往的課堂傳授知識、課后完成作業(yè)轉化為知識傳授及內化的學習過程，從而將課堂還給學生，而不是教師主導課堂。翻轉課堂是基于信息技術支持下的一種重要的教學探索實踐活動。

翻轉課堂模式下的教育教學注重通過信息技術的使用對學生學習方式方法進行改變，它旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力，節(jié)省課堂的教學時間，解決學生的疑問，從而實現(xiàn)更有效的教學。在“直線的傾斜角與斜率”這一節(jié)翻轉課堂多媒體資源教學構想中，筆者主要從以下幾個方面做準備：

一、精心準備，充分設計課前內容

“直線的傾斜角與斜率”這一節(jié)中，為了更好地方便學生自學，筆者充分利用圖片等信息技術資源，從學生對直線的興趣意識與認知能力入手，讓學生在自學時既可以理解視頻中所講的確定直線的條件、直線傾斜角以及直線斜率與傾斜角間關系的內容，又能夠在觀看與直線有關的視頻時多加思考如何描述直線的傾斜程度，從而使學生的思維能力在質疑中得到提升。

在微視頻學習以后，學生可以更多地利用導學案的知識來學習。本節(jié)課的基本內容是掌握“直線的生成要素、直線傾斜角的范圍和直線的傾斜角與斜率的關系”。基本知識的掌握是課前學習的基礎環(huán)節(jié)，再利用視頻資源和導學案學習的過程重點思考“隨著傾斜角增大，斜率如何變化”以及“過兩點斜率公式的推導”。這些都可以更好地發(fā)展學生的思維能力，提升學生解決傾斜角和斜率關系問題的能力。

二、利用信息技術拓展課堂教學內容，培養(yǎng)學生合作學習能力

合作學習是在翻轉課堂教學模式下進行課堂學習的主要學習方法。在學生合作討論“隨著傾斜角增大，斜率如何變化”以及“過兩點斜率公式的推導”的過程中，使他們對于課前所學的直線的內容會有更深入的理解與認識，并且學生可以在小組內提出自己的困惑，組內的成員可以充分地發(fā)散思維，在交流中闡述自我觀點并展開有效的探討，充分利用集體的力量解決涉及傾斜角與斜率的問題，從而提高學生學習效果，利用信息技術培養(yǎng)學生的合作意識。

在翻轉課堂模式下學生探尋“隨著傾斜銳角的增大，斜率增大到正無窮，隨著傾斜鈍角的增大，斜率從負無窮增大到零”以及“構建直角三角形，利用兩點坐標求解斜率”的學習探索過程中，筆者更多地借助于幾何畫板軟件，動態(tài)地演示銳（鈍）角傾斜角的變化規(guī)律。通過信息技術的動態(tài)演示知識的產生，加強了學生對知識的認知，培養(yǎng)了學生的思維能力。

三、利用信息技術加強課后反饋交流

翻轉課堂錄制的“直線的傾斜角與斜率”的教學視頻短小、易于保存，學生可以在課下反復多次地觀看，信息技術平臺的QQ、微信等聊天軟件的開發(fā)使用也能幫助學生及時交流困惑，從而有助于學生解決個體學習中的難題，使學生的學習效果得到提高。

四、課后強化、鞏固與檢測，促進多媒體資源更好的利用

在學習了“直線的傾斜角與斜率”這節(jié)內容后，筆者根據(jù)學生在課堂上與自己互動的情況設計了必做題和選做題兩個層次的習題。學生先通過必做題來鞏固之前所學的基礎內容，然后通過選做題來發(fā)散提升個體思維，提高學習能力。

在訓練檢測的過程中，學生學習中出現(xiàn)困惑時，可以隨時翻看錄制的教學視頻，根據(jù)視頻反復學習，還可以在班級交流群里討論交流，合作釋疑，筆者也可以及時地利用多媒體資源解決學生共性的困難，鞏固和強化所學的知識，這比以前的傳統(tǒng)教學更加具有針對性和實效性，為學生終身發(fā)展奠定了良好的基礎。

翻轉課堂模式下的信息技術與教學相融合，可以更好地融合教育教學資源，可以更好地優(yōu)化學習資源，拓展課堂學習內容，拓寬學習渠道，改變學習方式，加強課后反饋檢查，這些都增強了教育教學的實效性。

參考文獻：

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[3] 傅 婷.基于翻轉課堂教學模式的高中函數(shù)教學實踐研究[D].陜西師范大學，2014.

（作者單位：陜西省安康市石泉縣石泉中學 725200）