翻轉課堂模式下的教師教學行為評價

摘要：針對當前翻轉課堂模式下，對教師教學行為如何評價問題，提出了多元化、全面化、多樣化的評價思路和設計方案，研制出了《翻轉課堂模式下教師教學行為評價標準》。

關鍵詞：翻轉課堂；教學行為；評價標準

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0081

雖然翻轉課堂從美國流傳到我國才幾載，但對我國的傳統課堂已經產生了很大影響。什么是翻轉課堂呢？通俗地講，就是由教師創建教學視頻，學生先在課前觀看視頻講解，然后再回到課堂上，與教師、與同學進行面對面的分享交流，并在教師和同學的幫助下解決課前自主學習中遇到的疑難問題，最終達成教學目標的一種新的教學形態。可見，在翻轉課堂模式下，教師不再是主角，而只是組織者、引導者和促進者。所以，對教師教學行為進行評價，就不能再沿用傳統教學模式下的評價標準，而必須運用新的教育理念，采用新的評價設計，使用新的評價標準。

一、翻轉課堂模式下教師教學行為評價的新理念

翻轉課堂顛覆了傳統課堂，課內和課外的教學功能被置換了。翻轉課堂教學模式下，教師在課前要做大量的教學準備工作。在課中必須完成角色轉變，走近每一名學生，一切為了學生；在課后，除了批閱作業外，還有更多、更重要的事情要完成。因此，對教師教學行為的評價，必須秉持一種全新的教育理念。

1. 評價主體的多元性

翻轉課堂模式下教師教學行為的評價主體，不能只由學科專家教師擔任。由于翻轉課堂的主角是學生，故按照新的教育理念，翻轉課堂模式下教師教學行為的評價主體，應該由學生、教師本人和學科專家教師共同構成。

2. 評價角度的全面性

按照翻轉課堂的一般結構，要對翻轉課堂模式下的教師教學行為進行評價，就需要對教師課前教學行為、課中教學行為和課后教學行為，采用與之相匹配的評價標準，進行全面而細致的評價，決不能以偏概全。

3. 評價內容的多樣性

翻轉課堂模式下教師的教學行為評價，不僅要關注課堂教學效果好不好，更要關注教師的角色轉換是否到位、學生在教師的組織引導促進下的參與程度如何以及學生在學習中表現出來的情感是否積極等。因此，對教師教學行為的評價，應體現出評價內容的多樣化。

二、翻轉課堂模式下教師教學行為評價的新設計

1. 重視對教師的課前教學行為評價

在翻轉課堂教學模式下，教師在課前階段的教學準備，是整個教學活動能否正常展開的前提條件。此環節里，對教師的教學行為評價指標有五項：教育教學理念、教學設計、制作教學視頻、課前練習設計以及在線答疑。評價由學生、教師本人和學科專家教師共同完成。最后取他們三方面評價分數的平均值，作為此環節里教師教學行為評價的最終評分。

2. 重視對教師課中教學行為的評價

在翻轉課堂教學模式下，教師在課中階段的教學行為，是關乎落實各項教學目標的關鍵。該環節里，對教師教學行為的評價指標有四項：教師角色轉換情況、對學生學習的組織引導促進情況、課堂精講精練情況以及教師的個人業務素質情況。評價由學生、教師本人和學科專家教師共同完成。最后取他們三方面評價分數的平均值，作為該環節里教師教學行為評價的最終評分。

3. 重視對教師課后教學行為的評價

在翻轉課堂教學模式下，教師在課后階段的教學行為是夯實教學目標的保障，也直接關乎教師和學生能否可持續發展。本環節里，對教師教學行為評價的指標有五項：作業批閱情況、個別輔導情況、建立學生學習檔案情況、課后教學反思情況和進行業務研修情況。評價由學生、教師本人和學科專家教師共同完成。最后取他們三方面評價分數的平均值，作為本環節里教師教學行為評價的最終評分。

三、翻轉課堂模式下教師教學行為評價的新標準

以學生為主體、先學后教、展示交流匯報是翻轉課堂的主旋律。所以，在翻轉課堂模式下，教師的一切教學行為都必須圍繞這個主旋律來展開。這就要求我們摒棄傳統評價模式中的不足，大膽運用新理念，采用新設計，使用新標準。

筆者經過認真學習領會翻轉課堂的相關理論，結合自己對翻轉課堂教學模式實踐運用，以及多年參與各級各類教學評價的經驗，最終研制出《翻轉課堂模式下教師教學行為評價標準》，如下表：

作者簡介：費諫章，中學數學特級教師，陜西省中小學教學名師工作室主持人，現供職于陜西省安康市石泉中學。

（作者單位：陜西省安康市石泉中學 725200）