多元評價在小學語文教學中的應用

陸海珍

摘要：小學語文新課程標準要求對語文課堂學習的評價應該是多元化、多方位的，要求教師從不同角度、以不同標準對學生的課內外學習進行評價。這就改變了傳統的以成績測評為評價學生唯一標準的評價方式，向教師提出了更高、更新的要求。教師要認真研讀新課標，領悟新課程理念下評價學生的角度和方法，促使課堂評價在新課程理念的引導下，向良性運轉發展、向素質教育轉變。

關鍵詞：小學語文；多元評價；應用策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0080

為了更好地促進學生學習，改善教師教學。落實立德樹人根本任務，遵循學生身心發展規律和教育教學規律，我們開展實施了小學語文學業多元質量評價。評價以課程目標和內容為依據，體現語文課程的基本理念，突出二年級語文學習的重點，使學生在語文學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進了學生綜合語言運用能力的全面發展激發學生的學習興趣，讓評價成為學生愉快學習和形成良好學習習慣的動力，真正實現學生主動、全面發展。

一、確立多元的評價標準

傳統語文課堂評價，單純作為選拔標準，呈現一元化的價值取向。忽視學生個性差異性的存在，在實踐中，表現出嚴重的非科學性。所以要優化教學評價，突出評價的科學性，發揮出評價對教學過程中對師生的激勵功能。需要做進一步的優化。正視并尊重學生的差異性，關注學生的達標層次與階段。如有些目標是在預習階段就能實現的，讓學生“提前達標”，課上對一些難達標的內容，在已有知識的基礎上，創造條件讓目標達成，一切為促進學生知識和技能的發展。部分學生不能按時達標，筆者深入學生實際，尋找問題所在，共同設計方案幫助學生改進，讓每一個學生都通過正確的、科學的評價，發現需要改進之處，讓學生在評價中體驗到成功。構建多層、分層的評價體系。幫助不同層次的學生，在學習的過程中樹立自信，都能在原有基礎上發展與進步。

二、評價主體多元化

評價主體是相對于評價客體而言的，語文教學評價的對象是學生的語文學習能力，就此范疇而言，評價的主體除了教師外，還可以包括專職的評價機構、教育決策機構、學校管理人員、學生家長、學生群體和個體以及學校內外的其他有關人員。各種評價主體從不同的角度對語文教學做出不同的價值判斷，而力爭達到一個共同的目標：有效提高語文教學效率，有效提升學生的語文學習能力。評價主體多元化的優點在于避免評價結果片面化、絕對化，保證評價的公正、客觀，提高教學評價的實效性。同時，還可以通過評價實現對教學的總結、反思、調整，以落實學生在語文學習過程中的主體地位，為其將來的可持續發展奠定堅實的基礎。

三、評價內容多樣化

教學中要從多個角度組織學生進行評價，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力、學習的態度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。

在教學《將相和》中“負荊請罪”這一片斷時，組織學生用表演的形式來理解課文內容。但由于學生初次上臺表演，神態不太自然，扮演廉頗的學生還忍不住露出了笑意。表演完后，教師先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解，演廉頗的同學說：“廉頗在向藺相如請罪時是真誠內疚的，筆者在表演時露出笑意，不符合當時人物的心態。”接著，教師又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。

四、倡導鼓勵性評價

所謂的鼓勵性評價，是指一種在語文教學實踐中經常運用的一種方面，其目的就是為學生營造開發、自由的學習氛圍，激發其對知識的求知欲望，引導其進行自主學習，增強其自尊心和自信心。因此，鼓勵性評價就要求教師在教學評價中進行積極的、及時的、準確的評價，以此力爭喚醒學生的學習情緒和求知欲望。

在小學語文教學評價實踐中，由于評價主體是小學生，其身心發展還不夠成熟，需要教師進行引導性的教育和呵護，所以在教學評價過程中，要充分考慮到小學生的身心發展狀況，選用適當的方式與方法對其進行正確的引導和教育，應該避免出現過于嚴重的批評，以免對其造成心理傷害，使之不喜歡你這位教師，失去了學習這門學科的興趣。大多數批評教育效果甚微，是沒有必要的。所以，我們應該多采用積極的鼓勵性語言，倡導鼓勵性評價，把批評性評價轉換為激勵性的說法，師生間產生融洽的情感共鳴，激發其學習的興趣，引領著他們喜歡你這位教師，喜歡學習你教的這門課程。

對于學生而言，每一次積極的評價都是為其增強自尊心與自信心的教育契機。所以，教師應該慎重對每一個學生進行評價，同時這種鼓勵性評價也應該采取多元化的方式，不能只停留在測試的最終成績上，在日常的教學實踐中也應該對學生進行積極的評價與引導，同時注重學生的個體差異，從學生的實際情況出發，做出恰當及時的鼓勵性評價。

五、結語

總之，實施小學語文課堂教學多元化評價有極其重要的意義：恰到好處的教學評價是學生奮發上進的助推器，是學生自我發展的催化劑。語文教師在評價過程中要借鑒國內外的先進評價理論與經驗，不斷探索合適的小學語文教學評價模式，構建推進學生全面發展的多元化評價體系，針對不同學生的不同特點，選擇恰當、有效的評價方法，提高教學評價對促進學生個體發展的積極作用。

參考文獻：

[1] 周 測.小學語文教學多元化評價的思考及實踐[J].東西南北（教育）， 2017（2）.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮第二小學 325600）