淺析合作探究在初中化學教學中的應用

高曉冉

摘要：在新教育形勢的不斷深化中，越來越提倡自主，探究，合作的教學方式，這是時代的需要。那么如何在初中化學中真正的將合作探究教學模式滲透到平時的教學活動中呢？下面，本文將深入分析合作探究的教學模式，同時就合作探究在初中化學教學中的具體實行展開論述。

關鍵詞：自主合作探究；初中化學；合作探究；具體實行

一、合理分配學習小組

在合作探究模式下的教學中，分配學習小組可以說是基礎條件。如果教師在開展教學活動的過程中，對于分配小組不夠重視，僅僅片面的進行小組成員結合，那么在合作探究中，將會出現各種各樣的問題，就像有很多課堂看似學生們討論的滔滔不絕，很熱鬧，但是有些小組討論的內容卻與課堂的內容不相符。另外就是，有些小組內的個別成員存在“搭便車”行為，就是自己并不想加以思考，直接聽取小組內成員的看法作為自己的看法。這些現象都阻礙了合作探究的作用發揮。這些情況都是因為教師在進行小組分配的過程中過分的隨意。所以，教師在開展合作探究的教學活動時，一定要首先結合學生的情況，安排出合理的小組，讓每個小組都能夠發揮出最大的效用。

1.根據學生的學習情況

教師在進行小組成員分配的過程中，首先要考慮的就是學生的學習情況，結合學生的學習情況，在每個小組內讓學生們優勢互補，讓學生們取長補短，在交流的過程中相互補充，共同進步。

2.根據男生女生的比例

男生和女生之間無論是在耐心程度還是細心程度，亦或是組織能力，都是有一定的差異的，加上男生和女生之間在思考問題的時候，角度可能會有所不同，所以，為了幫助學生治療更好的解決相應的問題，更加全面的思考問題，教師在分配小組的時候，可以適當的在小組內分配好男生與女生之間的比例，小組內要有男生和女生。

3.小組內合理分工

為了讓小組內的每一個成員都各司其職，共同進步，避免存在“搭便車”行為，教師可以鼓勵學生自由選擇，在小組內合理的進行分工。例如，在小組內推出小組長，主要負責小組內的統籌安排工作，然后選出記錄員，主要負責記錄下討論的各個觀點……

二、在課堂上把握好合作探究的實施

1.把握好時間節點

教師在開展合作探究模式的教學活動時，要把握好合作探究的時間節點，要將合作探究巧妙的融入到課堂上，發揮出合作探究的最大效用。例如，教師在講解《實驗室制取氧氣》這部分內容時，如果教師直接讓學生們進行合作探究，可能一些細節部分無法注意到，所以，教師就可以在展開具體的講解之后，對實驗進行具體的演示之后，讓學生們根據具體的內容展開討論分析，歸納出制備氧氣的具體過程，以及過程中需要注意的相關細節。在學生們進行合作探究的過程中，教師可以在課堂內走動，學生們如果存在疑惑，教師可以及時的解答。抓住時機，才能夠將課堂上的合作探究發揮出最大的效用。

2.把握好探究內容

學生們在進行合作探究的時候，必然會圍繞某一個問題或者是某一個知識點展開討論。那么教師在開展教學活動的過程中，就要充分的把握好合作探究的內容，要選擇一些具有一定難度的，或者是具有一定價值性的問題讓學生們進行合作交流。就像氧氣的性質這類課題，是一成不變的，這種問題如果讓學生們進行合作探究，可以說毫無意義，是對時間和精力的浪費。所以，教師就要引導學生思考一些有延伸性的問題，像該如何證明氧氣的性質呢，等等類似的問題，可以幫助學生拓展思維，提高學生的學習能力。

三、通過合作探究開展化學實驗教學

化學是一個實驗性很強的學科，很多的知識點就來源于實驗，實驗中也往往包含了很多細節知識，如果學生僅僅通過聽教師講或者是看教材上的內容，可能很難全面的記憶，很難形成較深的印象，這時候，教師就可以讓學生們以小組為單位，對一些危險性不好的實驗進行具體的操作，不僅可以節省時間，還可以讓學生們更加規范的操作，更好的完成實驗。

四、構建合理的小組評價系統

在以往傳統的教學模式中，教師往往僅僅以學生的成績作為唯一的評價指標，這種評價方式對學生來說是不全面的，同時，也很容易造成學生的自尊心受到損害。所以，在合作探究模式下的教學中，教師就要制定起合理的評價系統，以小組為單位，從學習態度，任務完成情況，實驗考察情況等各個方面進行綜合的考量。小組內的評價考核，可以有效的激發學生對于小組的責任心，從而促進學生更加努力的進行學習探究，避免拉小組的后腿。在這種方式下，學生們相互制約，共同進步，讓學生們在互相幫助中提高自身的化學素養，提高自己的化學學習能力。

總結來說，合作探究在當前教育界的使用越來越廣泛，這種模式不僅可以強調學生在課堂上的主體地位，讓學生真正的成為課堂的引導者，還可以幫助學生拓展思維，打開思路，同時開闊眼界，培養多方面思考問題的能力。教師要善于利用。

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（作者單位：河北省南和縣第三中學054400）