體驗性學習在高中地理教學中的應用

徐燕飛

摘要：體驗性學習是學生通過親身介入實際活動，獲得的知識、技能、態(tài)度的方法，并加以運用，這一學習方式引導學生養(yǎng)成善于提問的意識，勇于探究的精神、勤于實踐的精神和培養(yǎng)綜合性解決問題的能力。本文主要探討體驗性學習在高中地理教學中的應用。

關(guān)鍵詞：體驗性；高中地理；應用

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0063

《地理課程標準》倡導讓課程走向生活，課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐。也就是提倡體驗式學習，在《高一地理》教材中有許多內(nèi)容適合開展體驗式學習。那么，在地理新教學中如何運用體驗式學習呢？

一、在實驗探究中體驗地理知識產(chǎn)生的過程

演示實驗能使學生獲得生動而直觀的感性認識，把書本上的理論知識和實際事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確、深刻的概念，因其能提供形象的感性經(jīng)驗，較易引起學生的興趣，集中學生的注意，使學生學得的知識也較牢固。

例如：《高一地理必修1》講授大氣熱力環(huán)流：地表冷熱不均造成熱力環(huán)流的形成過程及原理，是教學難點，可以通過實驗演示導入突破。

材料：一盆冰，一盆熱水，一根香煙或一束香，一只長方形玻璃缸。

試驗步驟：把冰和熱水分別放置在玻璃缸的兩端，把點燃的香煙（或香）放入玻璃缸中，學生觀察：1. 煙在裝冰和熱水的盆子上面是如何運動的。2. 在兩盆之間煙是如何運動的。

讓學生觀察此實驗進行思考：大氣（煙）運動的原因，或是設(shè)計本次實驗的原理？

學生觀察后描述：煙的運動方向，煙會在冰塊一方下沉，然后流向熱水一方，在上升，在上空再流回冰塊一側(cè)，形成熱力環(huán)流。

啟發(fā)學生描繪熱力環(huán)流原理圖，并歸納熱力環(huán)流形成的綱要圖式。

通過觀察、繪制等實踐，可以使學生獲得大量的感性知識，再此基礎(chǔ)上進行理性思考，突破難點。同時也還有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。在實驗探究中創(chuàng)造了愉悅的學習氛圍，是提高教學效果的重要環(huán)節(jié)，也是學生體驗學習的一種方式。

二、分析地理案例，體驗知識的應用性

由于鄉(xiāng)土地理所接觸的一些問題，與鄉(xiāng)土地理環(huán)境、鄉(xiāng)土經(jīng)濟發(fā)展是緊密結(jié)合的，遠較地理課本知識復雜，就好像一本“無字天書”，這就為學生提供了進行多端思維現(xiàn)實地理問題的條件，從而有利于讓學生從感性認識通過一系列的實際活動上升到理性認識。

如湘教版《高一地理必修2》工業(yè)區(qū)位因素的教學

1. 展示本縣已建的A工業(yè)區(qū)和在建的B現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)照片和工業(yè)區(qū)分布圖

2. 問題設(shè)置：（1）A工業(yè)區(qū)的主要產(chǎn)業(yè)是那些？（2）B現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)與城南工業(yè)區(qū)比較有什么優(yōu)點？（3）B現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)的產(chǎn)業(yè)集聚有什么有利條件和存在的問題？問題應如何解決？

這塊內(nèi)容側(cè)重理論聯(lián)系實際，通過鄉(xiāng)土案例分析工業(yè)的主要區(qū)位因素及其變化、社會環(huán)境需要對工業(yè)區(qū)位選擇的影響，體現(xiàn)了新課標倡導的“學習有用的地理”的理念。

三、在活動中體驗學習的快樂

討論活動是將學生分成若干小組或使全體學生參與，圍繞某一或某一系列問題，交換意見或進行辯論，同學們各抒己見，相互啟發(fā)的學習過程。在地理教學內(nèi)容中，適合進行交流討論的主題很多，如《高一地理必修3》中的跨區(qū)域資源調(diào)配的教學，關(guān)于西氣東輸對地理環(huán)境的影響討論：

1. 把學生分成三組，一組討論對輸出區(qū)的影響，另一組討論對輸入?yún)^(qū)的影響，還有一組討論對沿線地區(qū)的影響。

2. 給出“西氣東輸?shù)穆肪€圖”，新疆和上海的人口、國內(nèi)生產(chǎn)總值、人均能源消耗等數(shù)據(jù)表格。

3. 提出問題：（1）新疆為什么有天然氣的輸出，而上海為什么需天然氣輸入？（2）該輸氣管道為什么沿線經(jīng)過很多城市？（3）西氣東輸及工程建設(shè)對輸出地、輸入地及沿線有何影響？（從經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、能源結(jié)構(gòu)、生態(tài)環(huán)境等方面考慮。）

4. 然后學生自己進行思考并相互交流，各抒己見，發(fā)表自己的看法，再通過小組討論和小結(jié)得出小組的結(jié)論并總結(jié)發(fā)言，在此過程中，筆者適時地點評、總結(jié)和提升。

討論活動容易喚起學生對所學知識的興趣，促使他們在交流中持續(xù)地關(guān)心所討論的話題。

四、在研究性學習活動中體驗自然、體驗社會

研究性學習活動是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究專題進行，并在研究過程中主動獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。如在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)地域類型”教學時，筆者要求學生做“泰順縣高山農(nóng)業(yè)調(diào)查與思考”的研究性課題。

泰順縣碑排鄉(xiāng)地處山區(qū)的平均海拔600多米，大力發(fā)展蔬菜、獼猴桃等高山特色農(nóng)經(jīng)作物，使全鄉(xiāng)1000多戶農(nóng)民走上致富路。該鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟比上年同期增長15%，其中特色農(nóng)業(yè)收入占65%。

課題研究思路：首先走訪碑排鄉(xiāng)政府。了解高山農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、目標；其次實地考察農(nóng)業(yè)示范區(qū)建設(shè)；再次調(diào)查村民對高山農(nóng)業(yè)的認識和看法，以交談、書面問卷的方式進行；同時上網(wǎng)查閱有關(guān)其他地區(qū)高山農(nóng)業(yè)的情況，獲取資料，分析碑排鄉(xiāng)高山農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件與面臨的問題。

“碑排鄉(xiāng)高山農(nóng)業(yè)調(diào)查與思考”選題是來源于社會熱點的調(diào)查研究類課題，關(guān)注當?shù)厣鐣狳c的課題，在整個研究過程中對學生的社會責任感、情感、態(tài)度和價值觀都有很大的提升。同時也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之，我們在地理教學中，應以教材內(nèi)容和學生需求出發(fā)，有所側(cè)重，選擇適當?shù)姆椒ê颓腥朦c，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)捏w驗學習情景，讓學生在和諧的學習活動中體驗感悟和認知。

（作者單位：浙江省泰順縣城關(guān)中學 325500）