廣州市中小學武術段位制開展現狀調查及分析

楊豆豆

摘要：文章以“中國武術段位制”引入中小學為切入點，通過文獻資料法、問卷調查法、邏輯分析法等研究方法對廣州市中小學武術段位制的開展情況進行調查研究，獲得相關數據并進行有效的整理和統計，從而為政府部門完善武術段位制推廣策略提供重要的參考價值。

關鍵詞：中小學 武術段位 制現狀

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2018）8—0045—03

1 前言

在武術長期發展的過程中，為了建立一個公平公正的評價體系，來滿足習武者對武術規范化和科學化的要求，因此制定了中國武術段位制。《中國武術段位制》是國家體育總局武術管理運動中心為了進一步推動武術的發展，增強人民的體質，而建立的用來規范全民武術鍛煉體系，全面評價習武者的武術水平的等級制度，1998年1月1日開始在我國全面實施。2011年中國武術協會加快了武術段位制標準化體系的建立和實施。2014年5月，國家體育總局和中華全國體育總會印發了關于《武術段位制推廣十年規劃》的文件，遵循武術段位制原則，構建全面健身公共服務體系，提高國民健康生活。目前，有不少學者開展武術段位制的研究，但是關于廣州市中小學武術段位制的研究較少。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

本研究以廣州市中小學武術段位制開展現狀為研究對象，選取了廣州市回民小學、廣州華陽小學和廣州執信中學三所學校開展調查。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

查閱大量關于中小學開展武術段位制有關的文獻資料，了解當前中小學武術段位制開展的現狀，為本研究的順利進行尋找理論支撐和實踐經驗。

2.2.2 問卷調查法

以三所中小學的武術教師及習練武術、學習武術的學生為調查對象。隨機抽取回民小學和華陽小學學生423名，執信中學初中生177名。依論文的需要設計出了2份調查問卷，第一份隨機發給進行武術鍛煉、學習武術的600名學生，第二份發給在校的武術教師，為及時了解段位制在學校開展的情況而獲得真實有效的信息。

2.2.3 數理統計法

運用SPSS統計軟件對調查問卷的數據進行分析和整理，得出有效的數據結論。

3 結果與分析

3.1 學校武術段位制開展現狀的調查分析

3.1.1 學生對武術段位制內容的了解情況

由表1可以看出，絕大多數的同學都了解武術段位制的內容，但是還有9.3%的同學混淆武術與拳擊的概念，雖然拳擊在一定程度上跟武術有相似之處，但是兩個存在很大差異。中小學生由于年齡較小，深受到武俠電影的影響，對武術充滿了神秘感，認為打打殺殺的功夫就是武術，對武術闡述了認知偏差。其次，武術博大精深，體系龐大，很多武術老師對武術都沒有一個精準的認識，學生就更加模糊。

3.1.2 學生學習武術的動機

由表2可以看出，31.1 %的學生學習武術是為了強身健體，22.3%的同學是為了防身自衛，說明他們學習武術的目的很明確。還有一些受到武俠電影以及武打動畫片的深刻影響，自身就喜歡武術，學校又開設武術課程，加深了對武術的興趣。還有15.5%的學生學習武術是為了了解和傳承我國的傳統文化，武術不只是肢體的運動，更重要的是將武術中的武德武禮和武術的精神傳遞下去。除此之外，還有12.7%的學生學習武術是被動的，在學校的硬性要求去學習的。近幾年，國家非常重視學生的體質健康，大力提倡武術進校園，豐富學生的學習生活。學校針對這樣的問題應該找到適當的解決措施，提高學生的興趣。

通過調查學生對武術課的興趣可知，喜歡球類運動的學生較多，因為學生最早接觸的就是球類運動，而且籃球、足球、排球這些球類對孩子充滿了新鮮感，拍打或者擊球都可以充分調動學生的積極性。與之比較，武術也有很大的優勢，以前的武術教材陳舊，武術課枯燥乏味，武術段位制的引入層次分明，按照段位制的內容授課，由淺入深、由易到難慢慢的灌輸，加深了學習的趣味。武術段位制受到學生的喜愛是一個好的開端，學校要進一步提高學生的武術文化素養，讓武術段位制真正的走進校園。

3.1.4 學校武術段位制推廣的形式

通過調查可以發現，學校比較重視武術段位制的推廣，推廣形式多樣化。通過校園廣播推廣武術段位制的占34.2%，有135人通過圖書館的形式來推廣，占21.4%。學校采取不同的措施，從不同層面去推廣武術段位制，這是一個好的開端，學校要緊抓實干，繼續保持下去可以拓展武術段位制在中小學的發展空間。

3.1.5 師生對武術段位制開展情況的滿意程度表5師生對開展武術段位制的態度（N=630人）的人表示無所謂的態度。說明武術段位制的開展深受大家的喜愛，學校還要加強對武術段位制的推廣，將此真正落實到位。

3.2 學校武術段位制開展中存在的問題

通過對武術段位制的調查發現，雖然學生學習武術的動機比較明確，自身喜歡武術，但是對武術充滿了神秘感，并沒有從本質上了解武術，還有少部分學生學習武術的積極性不高，不滿意武術段位制的開展。這些諸多問題從一定程度上阻礙了段位制的推廣。

3.2.1 缺乏對武術段位制本質的認識

由表6可以看出，學生對武術段位制沒有一個清楚的概念，他們了解獲取武術段位制的信息途徑不正規。僅通過書籍報刊的渠道了解的學生只占5.8%，64個學生通過教師講解，通過一些武俠小說和電影網絡了解的居多。在這個高科技發展的時代，數字網絡媒體發展迅速，是一把雙刃劍，對于中小學有利也有弊。一些電影或者武俠小說把正處于身心發展階段的學生引入歧途，歪曲和誤導學生對于武術的正確認識，使得學生對武術充滿了崇拜和神秘感，因而喜歡武術。另一方面也可以看出，學校缺乏對武術段位制理論知識的講解，學生對武術和武術段位制的概念混淆。學校在開展武術課的過程中出現了“重技術，輕文化”的現象，這也是阻礙武術段位制發展的一個重要因素。另外，學校在文化報刊和學校板報的宣傳方面，一定要加入武術段位制的相關理論知識，使得學生、家長以及教師可以隨時了解和關注。

3.2.2 缺乏雄厚的師資力量

表7可以看出，中小學體育教師學歷不高，本科生的學歷占大多數，大專學歷一共9個人，而研究生學歷的僅僅是執信中學的3名教師。說明了優秀教師人才短缺，要不斷完善教師管理制度，加強對教師的站崗培訓，提高教師的教學能力。

從表8可以看出，武術專業的教師極少，田徑專業的任課教師最多。說明了學校存在武術師資匱乏的現象，武術教學中有些是非專業的體育教師擔任的，專業武術教師所占的比例甚少，這遠遠不能滿足武術段位制教學的需要。武術段位制教學需要具有高水平的師資力量，才有助于武術段位制的真正推廣。學校應該盡快建立起段位制師資的培訓基地，要嚴格要求武術教師的專業技術水平，武術教師不僅要懂得武術的發展規律，還要懂得武術的發展歷程，對武術人才的選拔提出了更高的要求。

3.2.3 武術授課方法機械、效果不好

從調查的結果中發現，有不少學生反應教師上課枯燥乏味，方法單一，練習技術動作跟不上節奏，導致產生厭學、逃課的現象。每個學生的悟性不一樣，武術教師在面對不同特性的學生，采用統一的教學方法進行教學時，則會導致接收能力強的學生學習效率很高，而接收能力差的學生不僅跟不上，而且直接放棄學習，影響整個班的學習氛圍。所以教學方法在教學中是至關重要的，是聯系教師學生的重要紐帶，方法用的是否得當，影響著學生學習的效果和教學質量。所以老師在教學過程中，面對不同的學生要因材施教，堅持科學性和思想性原則，對學生進行正確的價值觀的教育；堅持理論聯系實際原則，武術這項傳統項目，單靠練是不行的，要加強武術理論的學習和研究，領悟知識的價值，兩者結合起來有利于學生更容易掌握武術技術，達到質的飛越。

4 結語

武術段位制的開展在很多方面還需要進一步完善，特別是要統籌優秀的師資團隊，強化教師隊伍的專業培訓，建立一套創新的教學規模體系。利用有效的資源，敦促各個地區的學校做好本職工作，加強武術段位制在中小學的推廣。將武術段位制列入體育的必修課，多方面的普及武術段位制的理論知識，將技術與理論有效的結合起來，加快武術段位制真正走進校園的步伐。

參考文獻：

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