淺談如何提高中學生的寫作能力

田明慶

摘要：《語文課程標準》明確指出：讓學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。其實，作文并不難，只要使學生懂得了寫作的意義，掌握了“竅門”，學生自然會由“怕寫”到“愿寫”再到“樂寫”。在多年的教學實踐中，筆者摸索出了一些教學方法。

關鍵詞：語文教學；高中生；寫作能力

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0058

很多學生談作文色變，這似乎是語文最大的一個難題。如何進行作文，如何教會學生寫作，如何提高學生的寫作能力，一直是大多數語文教師甚感困惑的問題。作文是一種創造性的勞動，創新能力是這種勞動的核心。可是，學生的作文普遍存在著假、大、空的現象，寫作缺乏真情實感、新意、活力；一些學生走入了寫作的誤區，以為要想寫好作文就必須多看作文書，結果是人人面前擺著厚厚的作文書，卻還是個個“望文興嘆”，絞盡腦汁也寫不出好文章來；也有的學生提起作文就頭疼，肚里無貨，覺得沒什么可寫的；還有的學生對寫作沒有興趣，懶得寫等等，造成了學生作文成績提高慢，教師無從下手或效果不好的現象。

《語文課程標準》明確指出：讓學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。其實，作文并不難，只要使學生懂得了寫作的意義，掌握了“竅門”，學生自然會由“怕寫”到“愿寫”再到“樂寫”。在多年的教學實踐中，筆者摸索出了以下一些方法：

一、感受生活，讓學生意識到寫作在生活中的重要性

每接手一個新班，筆者首先會告訴學生：語文是人類交流思想的工具。運用語言表達思想，最重要的表達方式就是寫作。不當作家就用不著寫作，就是把寫作理解得太狹窄。著名教育家張志公先生說：“一個有文化的人必須會寫。生活中要寫信，要寫日記。去看朋友要給他留個條兒。有事或者有病不能去上學、上班，得寫個假條……所有這一切，都是生活、學習、工作之中必要的。寫得好或不好，對于生活、學習和工作很有影響。”況且，現在網絡越來越普及，用QQ聊天、用手機發個短信、在網絡上寫篇博客、發個微博……這些都與寫作有關，你寫的內容錯字連篇，句意表達不明了等等，這些都會對我們的生活產生很大的影響，所以，張先生的話很清楚地告訴我們：一個人要生活、學習和工作，必須會作文。

二、培養良好的寫作習慣，讓寫作成為學生的一大樂趣

1. 多讀。讀是寫的基礎。只有“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”。多讀可使人提高認識，陶冶情操，更重要的是可以開闊視野，豐富語言，啟發思路。所以，在教學中，筆者經常鼓勵學生多讀中外名著或現代優秀的小說、散文，至于教材中的優秀篇目，則要求學生熟讀成誦。尤其是近年來，我國以開展振興閱讀工程為契機，以學校圖書室為依托，開展形式多樣的讀書活動，讓學生參與進來。

2. 多看。多看指對生活中的人、景、事、物等要多觀察。我要求學生平時注意多觀察周圍的人，觀察他們的長相、言談舉止等；還可以仔細觀察環境等。

3. 多說。說和寫雖然是兩種不同的人際交流方式，但他們卻有密切的關系。一般來說，說話流暢的人，他寫的文章往往也很有條理。在平常教學中，筆者很注意鼓勵學生多說，課堂上多給學生創造說的機會。平時學校里舉辦的演講比賽，就成了筆者練兵的舞臺，先在班內組織，然后推薦學生到參加，學生共同參與，無論誰選上，大家群策群力，共同把這次比賽做好，爭取最好的成績。同時還培養了班級的凝聚力。

4. 多寫。無論是誰，要想真正提高寫作水平和能力，就必須多寫多練。在開學時，我就要求學生每周至少寫三篇周記。寫基本上就融合到了讀、說等環節了，為了積累，讓學生堅持以“爛筆頭”的心態記下來，這樣，既培養了學生寫的能力，又提高了學生的語言組織能力。

三、修改作文，激發興趣，提高分析能力

1. 指導學生自改

自改就是教師要求學生在作文草稿完成后，自己反復地檢查文章還存在哪些問題，看看有沒有錯別字，句子是否通順，前后語句、語段之間的過渡是否自然，自己要表達的觀點是否清楚。許多學生寫作文都是敷衍了事，沒有養成打草稿的習慣。如教師能引導學生將自己的草稿多修改幾遍，問題就會大大減少。

2. 指導學生互改

互改是學生在自改的基礎上，進一步進行修改作文的活動。清代學者錢大昕說過：“吾能知人之失而不能見吾之失，吾能指人之小失而不能見吾之大失。”當學生幾次自我修改一篇作文后，再找不出問題，或者在自改過程中雖已發現問題而不知如何修改，這時，學生可請教教師或其他同學。向他人請教，采用他人意見來修改作文的過程，實質就是互改過程。教師可讓學生交換修改，通過交流，雙方可在想法和意見上達成共識。這樣，學生自改發現不了的問題，大都可以通過互改來解決。

3. 師生評議

經過自改、互改后交上來的作文就不僅僅是原作者的作文了，還是多了評改者意見的作文。所以，教師在批閱時不僅僅要批閱作文，還要客觀、公正地點評作者和評改者雙方的修改意見。在作文講評時，首先，教師可抽出一篇比較典型的作文念給全班學生聽；然后，就某個學生的作文及評改意見讓其他學生評論；最后，教師再做總結性的講評，幫助學生找到更好的修改意見或寫作思路。

四、立足教材，讀寫結合

教師在指導學生作文時要以閱讀文本為范文，引領學生從閱讀文本中發現寫作的方法與技巧，進行仿寫，從而使學生獲取豐富的語言和寫作知識。在語文教材中，很多課文和段落適合于學生的模仿。教師在課堂要抓住課文中的優美句子和段落精講，并要求學生在此基礎上仿寫一段話、一篇文章。

總之，提高學生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。只要能貼近學生實際，讓他們樂于動筆，易于表達，說出真心實感的都是行之有效的方法。

（作者單位：山西省臨汾市蒲縣第一中學校 041200）